幼小銜接中師幼互動(dòng)的指導(dǎo)思想

http://chongqing.hteacher.net 2023-08-03 11:52 重慶教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、幼小銜接中師幼互動(dòng)的指導(dǎo)思想

幼小銜接工作是目前學(xué)前教育中急需解決的一項(xiàng)重大難題，關(guān)于幼小銜接工作的推進(jìn)，國(guó)家、社會(huì)和幼兒園都極為重視，如何做好幼小銜接工作也是目前幼兒園在不斷探索的領(lǐng)域，同時(shí)，就幼兒教師考試而言，關(guān)于幼小銜接類的題目也一直居于考試的考點(diǎn)，且考察不斷翻新，花樣百出。教師作為教育工作中教的主體，在有效銜接過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中能夠響應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”

因此，有效做好幼小銜接的教育工作，幼兒園的師幼互動(dòng)是關(guān)鍵因素之一。教師要根據(jù)學(xué)前兒童與小學(xué)生的不同階段的特點(diǎn)，明確銜接目標(biāo)與任務(wù)，加強(qiáng)落實(shí);運(yùn)用豐富多彩的方式手段，重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)適應(yīng)能力與自我服務(wù)、管理的能力，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中順利與平穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

二、如何做好幼小銜接中的師幼互動(dòng)

(一)局部調(diào)整與加強(qiáng)，促進(jìn)銜接工作的系列化、保證教育的連續(xù)性

1.在課程計(jì)劃方面，幼兒園制定“入學(xué)預(yù)備期”幼小銜接計(jì)劃，將幼小銜接工作作為幼兒園課程整體計(jì)劃的一部分，明確幼小銜接的目標(biāo)與任務(wù)，加重銜接的課程內(nèi)容，使這一教育活動(dòng)更有計(jì)劃、有目的的落實(shí)。

2.課程編制方面，適當(dāng)調(diào)整課程安排，一日活動(dòng)作息時(shí)間，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間比例，適度減少游戲、生活活動(dòng)時(shí)間，上下午增加集體學(xué)習(xí)時(shí)間等。

3.在課程實(shí)施條件方面，有條件的情況下，幼兒園可添置的一定數(shù)量的設(shè)施設(shè)備，讓幼兒感知以文化學(xué)習(xí)為主的設(shè)備條件，減少陌生感。

4.課程評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控：幼小不同階段評(píng)價(jià)價(jià)值取向保持一致，加強(qiáng)常規(guī)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，定期做好保教工作成效檢測(cè)工作。

(二)充分考慮教學(xué)要求、內(nèi)容、方法、途徑的自然過(guò)渡與雙向銜接

1.環(huán)境與材料的創(chuàng)設(shè)銜接。提供的材料逐漸向?qū)嵨锓?hào)、詞語(yǔ)方面轉(zhuǎn)變，活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容在圖文并茂的基礎(chǔ)上增加文字量，讓幼兒對(duì)文字敏感，有閱讀興趣。操作的材料由具體的實(shí)物逐漸增加抽象與半抽象的內(nèi)容如：數(shù)學(xué)操作包等。

2.集體活動(dòng)結(jié)構(gòu)緊湊，活動(dòng)內(nèi)容的密度逐漸加大，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.在幼兒的一日活動(dòng)中，組織幼兒互相交流表達(dá)自己的想法和傾聽(tīng)同伴的所見(jiàn)所聞，提高幼兒用完整表述與用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講清一件事的能力。

(三)目標(biāo)設(shè)置著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、能力與習(xí)慣，為更好地適應(yīng)小學(xué)打下夯實(shí)基礎(chǔ)

1.幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅停留在知識(shí)層面，還要關(guān)注到學(xué)習(xí)的興趣、能力與習(xí)慣等層面，并處理好各層面之間的關(guān)系。

2.一日活動(dòng)組織過(guò)程中，減少教師的直接管理，增加遵守集體規(guī)則的要，增加幼兒自主安排活動(dòng)的時(shí)間，并增加幼兒自我計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，自我檢查任務(wù)的完成機(jī)會(huì)。

3.生活活動(dòng)比重減少，重點(diǎn)聚焦活動(dòng)重點(diǎn)，著重讓幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣與提高生活自理能力。

4.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)擴(kuò)大不同層面的社會(huì)交往面，如大帶小、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)增加等，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和人際交往的信心，幫助幼兒更好的融入集體。

三、幼小銜接中的師幼互動(dòng)與教師考試的結(jié)合

在教師考試中，考生會(huì)遇到師幼互動(dòng)類型的題目，尤其是在學(xué)前教育考試逐步重視《幼兒教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，該命題發(fā)現(xiàn)逐步成為考試的命題熱點(diǎn)。在資格和招聘的考試中都有過(guò)這類題目的呈現(xiàn)。

如：

示例一：一名實(shí)習(xí)教師到幼兒園的第一天，園長(zhǎng)提出帶她去看幼兒考試。該實(shí)習(xí)教師看到幼兒都坐在小板凳上，煞有其事的做卷子，每班還有兩位監(jiān)考老師，于是問(wèn)園長(zhǎng)：“幼兒都能讀懂題嗎?”園長(zhǎng)說(shuō)教師會(huì)給幼兒讀題。該教師看了看大班幼兒的數(shù)學(xué)試卷，里面的內(nèi)容有“5以內(nèi)數(shù)的分成”、“大于”、“小于”等內(nèi)容、居然還出現(xiàn)了“22+1”、“31+4”等計(jì)算內(nèi)容。請(qǐng)你從幼小銜接的角度對(duì)該案例進(jìn)行分析。

案例二：1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮盒上“open”的第一個(gè)字母“o”。小女孩的媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把勞拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“o”之前，能把“o”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋等圓形的東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。

此案例在內(nèi)華達(dá)州州立法庭開(kāi)庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中展翅翱翔。

請(qǐng)結(jié)合該案例，運(yùn)用相關(guān)的教育理論，談一談你的看法。

考生拿到類似模擬題時(shí)，就可從幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)、幼兒小學(xué)化對(duì)幼兒造成的危害以及幼小銜接的方法和手段對(duì)題目進(jìn)行剖析，從而形成科學(xué)的答題思路。