教師招聘考試：教綜考點教育心理學2

http://sichuan.hteacher.net 2023-09-25 16:57 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1、學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。廣義的學習包括人類的學習和動物的學習。狹義的學習指人類的學習。

2、加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區(qū)分：根據(jù)學習進行的不同方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學校情境中，學生的學習主要是有意義的接受學習。按學習的內(nèi)容，我國學者一般把學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。布盧姆將學習的目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

3、行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激—反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。

4、泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。分化是指對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應。二者是一個互補的過程。

5、桑代克認為：學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結 S—R，聯(lián)結是通過嘗試錯誤的過程建立的。學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯(lián)結。

6、斯金納將條件作用分為經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。操作性條件作用的基本規(guī)律：(1)強化(正強化、負強化);(2)消退;(3)懲罰。

7、班杜拉認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個過程。在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。

8、格式塔心理學認為，學習的實質(zhì)是形成新的完形，學習過程是對情境的突然頓悟的過程。

9、布魯納認為：學習的實質(zhì)在于主動形成認知結構，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程;教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握學科的基本結構的教學原則：① 動機原則;② 結構原則;③ 程序原則;④ 強化原則。

10、奧蘇貝爾認為：學生的學習主要是有意義的接受學習，有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程，即下位學習、上位學習和并列結合學習。先行組織者指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平而又與學習材料有關，是已有知識和新知識之間“橋梁”。

11、人本主義倡導有意義的自由學習觀，主張指導教學模式。羅杰斯認為人的精神世界包括兩方面的內(nèi)容：情感和認知。教育就是促進這兩方面同時發(fā)展，教育的目標就是培養(yǎng)“全人”。

12、建構主義的核心觀點：1.知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋或假設;2.學習觀：強調(diào)學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性;3.學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性;4.教學觀：把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。