教師招聘考試：教綜考點教育心理學3

http://sichuan.hteacher.net 2023-09-25 16:58 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 1、學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，兩個基本成分是學習需要和學習期待。

2、奧蘇貝爾將動機分為：(1)認知內(nèi)驅(qū)力，是最重要而穩(wěn)定的動機;(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力;(3)附屬內(nèi)驅(qū)力，為了獲得長者的贊許或認可。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

3、耶克斯—多德森定律(倒U曲線)：中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高;最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳動機水平較高;任務難度中等，最佳動機水平也適中;任務越困難，最佳動機水平越低。

4、成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功的動機的人，傾向于選擇難度適中的任務;避免失敗的動機的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

5、自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要因素。

6、學習策略就是指學習者為了提高學習的效果和效率,有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習方法是學習策略的知識和技能基礎，是學習策略的一個重要組成部分，是學習策略最基本的要素，但不是學習策略的全部。

7、麥基奇將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。(1)認知策略包括：復述、精加工、組織;(2)元認知策略包括：計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié);(3)資源管理策略。

8、遷移理論：(2)形式訓練說：最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎，認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的;(2)桑代克的相同要素說：遷移是非常具體的,有條件的,需要有共同的要素。概括化理論(經(jīng)驗類化論)：賈德“水下?lián)舭?rdquo;實驗，概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關鍵。格式塔的關系理論：學習遷移的重在于理解各個要素之間形成的整體關系。

9、促進學習遷移的教學：精選教材、合理編排教學內(nèi)容、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識性。

10、畫線是閱讀時常用的一種復述策略。精細加工策略包括：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯(lián)系客觀實際等。組織策略主要有兩種：歸類策略、綱要策略。

11、知識是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識，程序性知識則是關于“怎么做”的知識。

12、知識學習過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個階段。知識的獲得是知識學習的第一個階段，是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

13、變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。應用變式的目的是突出概念的本質(zhì)，分化概念。

14、技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

15、技能可以分為：①操作技能也叫動作技能，如體育運動等;②智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀、運算技能等。

16、操作技能的形成階段：① 操作的定向階段;② 操作的模仿階段;③ 操作的整合階段;④ 操作的熟練階段。

17、心智技能的形成階段：(1)安德森：認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段:;(2)加里培林：活動定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化階段、出聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。(3)我國心理學家馮忠良：原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段。

18、問題就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。問題可以分為結構良好的問題和結構不良的問題。

19、問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。問題解決具有三個特征：目的性、認知性和序列性。

20、問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題又稱明確問題，即形成問題的表征。提出假設是問題解決的關鍵階段。

21、影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機、個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等。

22、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境、注重創(chuàng)造性個性的塑造、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

23.皮亞杰采用“對偶故事法”，總結出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律：從他律到自律的認識、轉化發(fā)展過程。10 歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

24、科爾伯格采用“道德兩難故事法”，將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。

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責任編輯：云云