類型

常見方法

復(fù)述策略

排除相互干擾；利用無意識記和有意識記；

利用整體識記和分段識記；多種感官參與；

采用多種形式復(fù)習(xí)；適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)；畫線

精加工策略

記憶術(shù)：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、語義聯(lián)想、形象聯(lián)想法；

做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；

運用背景知識，聯(lián)系客觀實際

組織策略

歸類策略

綱要策略：主題綱要法、符號綱要法

類型

內(nèi)涵

計劃策略

根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性

設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等

監(jiān)控策略

在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間等

調(diào)節(jié)策略

在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，評價認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)等

適當(dāng)放慢閱讀速度；復(fù)習(xí)不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題先做簡單題目

類型

常見方法

學(xué)習(xí)時間管理

統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

注意自然條件和設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間

學(xué)習(xí)努力和心境管理

進(jìn)行自我激勵，包括激發(fā)內(nèi)在的動機(jī)、樹立學(xué)習(xí)信心等

學(xué)習(xí)工具的利用

利用參考資料、工具書、電腦與網(wǎng)絡(luò)等

社會性人力資源的利用

利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解

含義

也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響

“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式

類型

根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果

正遷移

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

負(fù)遷移

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用

根據(jù)遷移發(fā)生的方向

順向遷移

先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

逆向遷移

后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同

水平遷移

先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響

垂直遷移

先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同

一般遷移

一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用

具體遷移

學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)

理論

代表人物

觀點

形式訓(xùn)練說

沃爾夫

以沃爾夫的官能心理學(xué)為基礎(chǔ)

遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自動發(fā)生的

相同要素說

桑代克、武德沃斯

遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域

概括化理論

賈德

實驗：水下?lián)舭袑嶒?/p>

遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

格式塔

實驗：小雞覓食實驗

學(xué)習(xí)遷移的重點在于察覺到手段與目的之間的關(guān)系

影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素或相似性

（2）原有知識經(jīng)驗的概括程度

（3）學(xué)習(xí)情境的相似性

（4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度

定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型實驗。

（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點

（6）學(xué)習(xí)策略的水平

（7）智力與能力

（8）教師的指導(dǎo)

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容

從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性