教育綜合知識第三模塊教育心理學(xué)三、判斷題答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-02-26 13:12 安徽教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

三、判斷題

1.【答案】錯(cuò)誤

【解析】1877 年，俄國教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育

心理學(xué)”命名的著作。故本題錯(cuò)誤。

2.【答案】錯(cuò)誤

【解析】順應(yīng)是指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。故本題錯(cuò)誤。

3.【答案】錯(cuò)誤

【解析】從依賴性向獨(dú)立性過渡，這是少年期心理發(fā)展最顯著的特征。故本題錯(cuò)誤。

4.【答案】錯(cuò)誤

【解析】認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)

定的心理特征，存在著很大的個(gè)體差異。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣、好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式

的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。故本題錯(cuò)誤。

5.【答案】正確

【解析】皮亞杰的理論核心是發(fā)生認(rèn)識論，皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和

思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過動(dòng)作完成對客體的適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體

與環(huán)境的平衡，適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。故本題正確。

6.【答案】錯(cuò)誤

【解析】從教學(xué)目標(biāo)來看，認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，而不是灌輸。故

本題錯(cuò)誤。

7.【答案】錯(cuò)誤

【解析】刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程。泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化是對事物差異性的反

應(yīng)。故本題錯(cuò)誤。

8.【答案】正確

【解析】羅杰斯是人本主義的代表人物，他認(rèn)為情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的部分，

彼此是融為一體的。故本題正確。

9.【答案】錯(cuò)誤

【解析】遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由于了解活動(dòng)的社會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對某種

活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既具有一定的社會(huì)性和理想色彩，又與個(gè)人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強(qiáng)

的穩(wěn)定性和持久性。題干中小強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)。故本題錯(cuò)誤。

10.【答案】正確

【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致的，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正

比的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以

反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故本題正確。

11.【答案】錯(cuò)誤

【解析】題干中說的某學(xué)生因?qū)?ldquo;必須每天堅(jiān)持一定量的跑步半年以上”要求感到困難，應(yīng)該是屬于

對自己有沒有能力完成這一任務(wù)，屬于效能期待低。故本題錯(cuò)誤。

12.【答案】正確

【解析】工作難度屬于穩(wěn)定的外在的不可控因素;能力屬于穩(wěn)定的內(nèi)在的不可控因素。故本題正確。

13.【答案】錯(cuò)誤

【解析】在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功

或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角

度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。故本題錯(cuò)誤。

14.【答案】錯(cuò)誤

【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)

入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。不斷重復(fù)念某個(gè)單詞，運(yùn)用的復(fù)述策略。故本題錯(cuò)誤。

15.【答案】正確

【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。

題干中對數(shù)字賦予新意義，屬于精加工策略。故本題正確。

16.【答案】錯(cuò)誤

【解析】同一個(gè)策略，不同年齡、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生使用效果不一樣，要求教育者遵循特定性的原則。故本題錯(cuò)誤。

17.【答案】正確

【解析】林林把給媽媽打電話、看教育新聞等活動(dòng)安排在食堂排隊(duì)打飯、吃飯的時(shí)候，從而獲得更多

的學(xué)習(xí)時(shí)間。這是利用了資源管理策略中的時(shí)間管理。故本題正確。

18.【答案】正確

【解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本

質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。故本題正確。

19.【答案】正確

【解析】直觀是指主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有

關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

故本題正確。

20.【答案】正確

【解析】陳述性知識是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為

什么”和“怎么樣”的問題，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行

為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行的具體操作。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”

的問題。故本題正確。

21.【答案】錯(cuò)誤

【解析】適度適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以促進(jìn)動(dòng)作技能的形成，而過度練習(xí)會(huì)對動(dòng)作技能形成產(chǎn)生負(fù)面作用。故

本題錯(cuò)誤。

22.【答案】正確

【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)

的影響。題干中，學(xué)習(xí)漢語拼音后會(huì)對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。故本題正確。

23.【答案】正確

【解析】概括化理論(經(jīng)驗(yàn)類化論)的代表人物是賈德。該理論提出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素

僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共

同原理。故本題正確。

24.【答案】正確

【解析】合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，是促進(jìn)遷移教學(xué)的方法之一。

故本題正確。

25.【答案】錯(cuò)誤

【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，條件影響因素不確立，不易找出解

答線索，這是無結(jié)構(gòu)的問題。故本題錯(cuò)誤。

26.【答案】錯(cuò)誤

【解析】變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，強(qiáng)調(diào)種類

多。而題干描述都是同一類型，故沒有體現(xiàn)良好的變通性。題干描述的是思維流暢性好。故本題錯(cuò)誤。

27.【答案】正確

【解析】頭腦風(fēng)暴法是比較常用的集體決策方法，便于發(fā)表創(chuàng)造性意見，因此主要用于收集新設(shè)想。

通常是將對解決某一問題有興趣的人集合在一起，在完全不受約束的下，敞開思路，暢所欲言。故本題正

確。

28.【答案】錯(cuò)誤

【解析】人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到其他可能的新用途，屬于功能固著。功能固著是指個(gè)

體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長期以

來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。故本題錯(cuò)誤。

29.【答案】正確

【解析】定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對解決問題有積極作用，也有消

極作用。定勢會(huì)對問題的解決產(chǎn)生積極影響，前面問題解決的過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快，

問題變得比較容易。定勢的消極作用的一個(gè)明顯表現(xiàn)是功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心

理傾向。故本題正確。

30.【答案】正確

【解析】影響學(xué)生品德發(fā)展的因素有內(nèi)部條件也有外部條件，其中外部條件包括：家庭教養(yǎng)方式、社

會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等。其中，歸屬于某一個(gè)團(tuán)體的需要是個(gè)體的一種基本需要，因此，正式的班集體、非

正式的小團(tuán)體等對學(xué)生都具有一定的吸引力，他們試圖使自己的言行態(tài)度與同伴群體保持一致，以得到同

伴群體的接納和認(rèn)可。由此可見，學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為

準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。故本題正確。

31.【答案】錯(cuò)誤

【解析】態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但態(tài)度只是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。故本

題錯(cuò)誤。

32.【答案】正確

【解析】皮亞杰利用對偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)

歷從他律到自律的發(fā)展過程。他律是指早期兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是

受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷，具有客體性。自律則是指兒童自己的主觀價(jià)值和主觀標(biāo)準(zhǔn)所支

配的道德判斷，具有主體性。道德發(fā)展處于自律道德階段的學(xué)生已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看

作是同伴間共同約定的。故本題正確。

33.【答案】錯(cuò)誤

【解析】皮亞杰利用對偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)

歷從他律到自律的發(fā)展過程。故本題錯(cuò)誤。

34.【答案】錯(cuò)誤

【解析】正式群體有助于班級管理與建設(shè);非正式群體對學(xué)生個(gè)體和正式群體既有積極影響，也有消

極影響。故本題錯(cuò)誤。

35.【答案】錯(cuò)誤

【解析】課堂氣氛的類型可以分成積極型、消極型和對抗型三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍

的。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)，心不在焉，反應(yīng)遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，

學(xué)生過度興奮。金老師的課堂氣氛是消極型而非對抗型。故本題錯(cuò)誤。

36.【答案】正確

【解析】學(xué)生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考

慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系。其中最值得關(guān)注的是座位對人際關(guān)系的影響。故本題正確。

37.【答案】正確

【解析】課堂管理是教師可以利用的一項(xiàng)重要資源，教師對時(shí)間的有效管理，可以使教師合理地支配

有限的時(shí)間，使有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效用，以增強(qiáng)管理的作用，提高課堂活動(dòng)的效率。故本題正確。

38.【答案】正確

【解析】學(xué)校心理健康教育的對象是全體學(xué)生。故本題正確。

39.【答案】正確

【解析】心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個(gè)方面，內(nèi)部協(xié)調(diào)指能夠正確了解自我，接

受自我，能控制自我感受與情緒情感;對外的良好適應(yīng)指能正確的知覺現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，能平衡過去、現(xiàn)

在和未來的比重，良好的適應(yīng)和良好的人際關(guān)系等。故本題正確。

40.【答案】錯(cuò)誤

【解析】強(qiáng)化法是根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次

發(fā)生。題目描述的不是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，是強(qiáng)化法。故本題錯(cuò)誤。

41.【答案】錯(cuò)誤

【解析】波斯納提出教師的成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。故本題錯(cuò)誤。

42.【答案】正確

【解析】作為教師本人更應(yīng)清醒地認(rèn)識到倦怠是源于自己所遇到的壓力。故應(yīng)努力提高自己的耐壓能

力，一個(gè)具有自信和耐壓能力強(qiáng)的人是不容易倦怠的。故本題正確。

43.【答案】正確

【解析】職業(yè)倦怠也稱為“職業(yè)枯竭”或“工作耗竭”。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀，其主

要特點(diǎn)是對服務(wù)對象的退縮和不負(fù)責(zé)任，情感和身體的衰竭，以及各種各樣的心理癥狀。教師職業(yè)倦怠是

教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭

狀態(tài)。故本題正確。

44.【答案】正確

【解析】運(yùn)氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因。故本題正確。

45.【答案】錯(cuò)誤

【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介，不是影響學(xué)習(xí)效果的唯一條件。故本題錯(cuò)誤。

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責(zé)任編輯：安徽分校