2024甘肅特崗教師公共基礎(chǔ)知識(shí)：走進(jìn)加涅

http://m.cqmzn.com 2024-07-17 16:10 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這些過程可以分為若干階段，每個(gè)階段需要不同的信息加工。

(1)動(dòng)機(jī)階段

有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段，因此在教學(xué)中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因動(dòng)機(jī)，即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是借助學(xué)生內(nèi)心的期望產(chǎn)生的。

(2)領(lǐng)會(huì)階段

有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，而無(wú)視其他刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來(lái)時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存在短時(shí)記憶中。

(3)習(xí)得階段

當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行直接編碼后貯存在短時(shí)記憶里，然后把他們?cè)龠M(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中。

(4)保持階段

學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后，以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的貯存階段。在這一階段，教師需要避免相似的刺激同時(shí)出現(xiàn)，減少干擾的可能性。

(5)回憶階段

學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)，信息的提取是其中必須的一環(huán)。

(6)概括階段

學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行。同時(shí)，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各種類似的情境中去，以達(dá)到舉一反三的目的。因此，學(xué)習(xí)過程必然有一個(gè)概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。

(7)作業(yè)階段

只有通過作業(yè)才能反應(yīng)學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個(gè)重要功能是反饋;同時(shí)，通過作業(yè)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿足。

(8)反饋階段

反饋是學(xué)習(xí)的最后階段，其實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)化，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用，是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。

記憶口訣：動(dòng)(動(dòng)機(jī))了(了解)得(獲得)保(保持)，會(huì)(回憶)炒(操作)蓋(概括)飯(反饋)

二、五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。

(1)言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息指學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞(通過言語(yǔ)交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。這一類的學(xué)習(xí)通常是有組織的，學(xué)習(xí)者得到的不僅是個(gè)別的事實(shí)，而且是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)給予許多有意義的知識(shí)，主要回答“是什么”的問題。

(2)智慧技能

智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號(hào)和信息，又稱過程知識(shí)。在各種水平的學(xué)習(xí)中都包含著不同的智慧技能，比如怎樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)，怎樣使動(dòng)詞和句子的主語(yǔ)一致。

(3)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。認(rèn)知策略與智慧技能的不同在于智慧技能定向于學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境，而認(rèn)知策略則支配著學(xué)習(xí)者在對(duì)付環(huán)境時(shí)其自身的行為，即“內(nèi)在的”東西。簡(jiǎn)單他說，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用來(lái)“管理”他的學(xué)習(xí)過程的方式。

(4)態(tài)度

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的狀態(tài)，影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。

(5)運(yùn)動(dòng)技能

如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。

三、八種學(xué)習(xí)水平的分類

(1)信號(hào)學(xué)習(xí)

相當(dāng)于巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論，先有刺激，后有反應(yīng)。例如：學(xué)生聽到鈴聲，然后走進(jìn)教室。

(2)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

相當(dāng)于斯金納操作性條件作用理論，先有行為，后給與強(qiáng)化。例如：學(xué)生上課主動(dòng)回答問題，老師給與表?yè)P(yáng)。

(3)連鎖學(xué)習(xí)

表現(xiàn)為動(dòng)作學(xué)習(xí)中，一系列的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)廣播體操。

(4)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

語(yǔ)言單位的連接，實(shí)質(zhì)上是連鎖學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，將單詞組成句子。

(5)辨別學(xué)習(xí)

區(qū)分事物之間的異同。例如：區(qū)分字母b和d。

(6)概念學(xué)習(xí)

對(duì)刺激進(jìn)行歸類，同類刺激做出相同反應(yīng)。例如：把蘋果、梨歸為水果。

(7)規(guī)則學(xué)習(xí)

揭示概念與概念之間的關(guān)系。比如：公式定理。

(8)解決問題的學(xué)習(xí)(高級(jí)規(guī)則)

應(yīng)用規(guī)則或者規(guī)則的組合。例如：學(xué)習(xí)梯形的面積公式時(shí)，我們可以把它看成是三角形和長(zhǎng)方形的組合。

[小試牛刀]

1.根據(jù)加涅的信息加工模式。學(xué)生提取信息過程并不總是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。因此，學(xué)習(xí)過程必然要有一個(gè)( )，這一階段要求學(xué)生能夠把獲取的知識(shí)遷移到新的情境。

A.操作階段 B.保持階段 C.回憶階段 D.概括階段

2.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模式將學(xué)習(xí)過程分為若干個(gè)階段，其中，( )是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來(lái)，使它們?cè)诓僮骰顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。

A.回憶階段 B.反饋階段 C.了解階段 D.作業(yè)階段

3.下列不屬于言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的是( )。

A.對(duì)外文單詞的記憶

B.記住《西游記》的作者是吳承恩

C.記住中國(guó)地形特點(diǎn)是地勢(shì)西高東低

D.辨別b、d、g、p、q等字母

4.學(xué)生能夠?qū)懗鲋髦^一致的句子，但就是寫不出來(lái)作文根據(jù)加涅的理論學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是( )。

A.言語(yǔ)信息 B.智慧技能C.認(rèn)知策略 D.態(tài)度

5.看見籃球過來(lái)就用手彈球，這屬于( )。

A.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí) B.信號(hào)學(xué)習(xí) C.連鎖學(xué)習(xí) D.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

答案：DDDCA

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