河北教師招聘教育理論之激發(fā)與維持學生學習動機的策略

http://hebei.hteacher.net 2021-08-04 15:48 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

學習動機在四川教師招聘考試中屬于重點知識，本部分知識涉及面較廣，理論性偏強，主要題型集中在判斷題、單選題與案例題當中。今天我們就對激發(fā)與維持學生學習動機的策略進行梳理，希望對各位考生有所幫助。

根據(jù)馬斯洛需要層次論，學生的學習動機屬于滿足較高層次的需要，實現(xiàn)這種需要的前提條件是某些低級的需要必須先得到滿足，所以下面先提出有關(guān)的前提條件，然后根據(jù)學生內(nèi)源性動機和外源性動機的特點，提出激發(fā)與維持動機的相關(guān)策略的建議。

一、激發(fā)與維持學習動機的前提條件

1.教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀律，使正常的教學活動不致受到紀律不良的學生的干擾。

2.教師必須與學生建立正常的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學生有愛和歸屬感;

3.布置給學生的學習任務(wù)必須是學生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動學生的學習積極性;

4.學習任務(wù)必須是真實的，也就是說，對學生有一定實際意義的。

二、激發(fā)與維持內(nèi)源性動機的策略

內(nèi)源性動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機，所以激活與維持學生動機的根本策略是教師長期堅持培養(yǎng)學生求知、求成的需要，通過成功的學習經(jīng)驗又增強他們學習自信心和自我效能感。發(fā)展學生的個性品質(zhì)既是教育的手段，也是教育的目的。

1.培養(yǎng)學生學習興趣和求知欲的策略

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當?shù)碾y度;有啟發(fā)性。

(2)豐富材料呈現(xiàn)方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學生對學習材料的濃厚興趣。教師也可以通過使學生參與學習活動過程來達到以上的目的。

(3)利用學習動機的遷移

在學生沒有明確的學習目的，缺乏學習動力的時候，教師可利用學習動機的遷移，因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學習上來。

2.通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和效能感

要提高學生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學生不正確的歸因。研究表明，通過歸因訓練，學生的不正確歸因是可以改變的。

教師還可以采用如下策略提高學生的自信心和自我效能感：

(1)讓學生根據(jù)自己的實際水平開始某項新的學習任務(wù);

(2)為學生設(shè)置明確、具體和可以達到的目標;

(3)強調(diào)學生自己前后比較，避免學生之間的橫向比較;

(4)為學生提供解決問題的示范。

3.培養(yǎng)學生對成就的需要和成就感

據(jù)馬斯洛需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。

三、激發(fā)與維持外源性動機的策略

1.及時提供反饋信息

了解自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。教師及時提供反饋信息能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習的進度，使用合適的學習策略來完成學業(yè)任務(wù)。

2.適當使用表揚和批評

盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進學習是有效的。但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發(fā)學習動機。

3.外部獎勵的使用要適當

學生不可能在任何時候?qū)θ魏螌W習內(nèi)容都有興趣，在這種時候適當使用外部獎勵可以激發(fā)其學習動機。但是外部動機作用不會使學習活動指向掌握目標，學生不會在學習中采取積極的學習策略，難以產(chǎn)生成功感，從而培養(yǎng)能力信念。而且外部獎勵使用不當比表揚的濫用危害更大，不僅會使學生產(chǎn)生消極歸因，更有可能損害原來已經(jīng)有了的寶貴的內(nèi)源性動機。獎勵并非越多越好，尤其是外部的物質(zhì)性獎勵應(yīng)當慎用。教師應(yīng)首先了解學生原有的學習興趣，然后再考慮外部獎勵是否必要。

4.改革學校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)

學習動機研究表明，傳統(tǒng)學校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)以成就定向，追求升學率和考試成績，注重學生之間的橫向比較。這些做法獎勵的是學生的成績而不是學生的真正的掌握，不利于調(diào)動學生學習的積極性。

心理學家呼吁重新建構(gòu)學校和課堂獎勵結(jié)構(gòu)，使之從成績定向轉(zhuǎn)向掌握定向。按掌握定向的獎勵結(jié)構(gòu)，應(yīng)保證每一個學生學有所得，只要他取得進步，都有權(quán)得好的分數(shù)和評價。

以上便是對激發(fā)與維持學生學習動機的策略知識點的總結(jié)，希望能對各位考生的備考能夠有所幫助!