河北教師招聘之歷史上關(guān)于教學(xué)階段的理論

http://hebei.hteacher.net 2021-11-11 10:23 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

在中外教育史上，許多教育家都提出了教學(xué)階段理論，現(xiàn)在給大家梳理一下教學(xué)階段理論的知識(shí)點(diǎn)：

1.孔子：學(xué)、思、行

孔子在論述學(xué)與思的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？鬃舆€強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)要“學(xué)以致用”，就要“篤行之”，“君子恥其言而過(guò)其行”。所以孔子理論中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程：學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。

2.《禮記·中庸》：學(xué)、問(wèn)、思、辨、行

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。博學(xué)，學(xué)習(xí)要廣泛涉獵;審問(wèn)，有針對(duì)性地提問(wèn)請(qǐng)教;慎思，學(xué)會(huì)周全地思考;明辨，形成清晰的判斷力;篤行，用學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)和思想指導(dǎo)實(shí)踐。所以在《禮記·中庸》中強(qiáng)調(diào)意思是學(xué)習(xí)過(guò)程中要博學(xué)多才，就要對(duì)學(xué)問(wèn)詳細(xì)地詢問(wèn)，徹底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地力行。

3.昆體良：模仿、理論、練習(xí)

模仿：學(xué)生觀察他人講演、進(jìn)行模仿;

理論：接受教師的理論指導(dǎo);

練習(xí)：理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

昆體良強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程應(yīng)該按照這三個(gè)相互練習(xí)的階段進(jìn)行。

4.赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

“明了”是指教學(xué)過(guò)程的第一步，即在新課講授的時(shí)候通過(guò)教師示范或者運(yùn)用直觀教具將新課的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象并明了新詞匯、新概念和新原理等。例如：教師在物理課上通過(guò)細(xì)致的演示使學(xué)生清楚地看到事物變化的過(guò)程，這就體現(xiàn)了“明了”這一步。

“聯(lián)想”是指教學(xué)過(guò)程的第二步，即教師幫助學(xué)生將新知識(shí)與原有的舊知識(shí)建立起聯(lián)系，相當(dāng)于教師針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行分析而初步形成某種假設(shè)。例如：教師在講解物理題的時(shí)候跟學(xué)生共同分析討論并根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)找到一個(gè)相關(guān)答案，這就體現(xiàn)了“聯(lián)想”這一步。

“系統(tǒng)”是指教學(xué)過(guò)程的第三步，即在聯(lián)想的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行深思熟慮并形成最終的結(jié)論。例如：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行審思和探究最后形成定論，這就體現(xiàn)了“系統(tǒng)”這一步。

“方法”是指教學(xué)過(guò)程的最后一步，即將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的，教師可以采取練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。例如：學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了加減法，課下可以運(yùn)用加減法去超市購(gòu)物，這就體現(xiàn)了“方法”這一步。

5.齊勒：預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用

在齊勒的理論是修改了他的老師赫爾巴特的理論，預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用，稱“五段教學(xué)法”。

預(yù)備：?jiǎn)酒鹩嘘P(guān)的舊觀念，以引起對(duì)新知識(shí)的興趣;

提示：講授新教材;

比較：對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系;

總括：得出結(jié)論、定義或法則;

應(yīng)用：運(yùn)用得出的概念或法則解答課題或練習(xí)。使教學(xué)能按照合理的步驟進(jìn)行。

6.杜威：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論

困難：首先教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題，情境必須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣;

問(wèn)題：給學(xué)生足夠的資料，使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問(wèn)題所在;

假設(shè)：學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的設(shè)想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案;

驗(yàn)證：學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想，進(jìn)行推理，以求得解決問(wèn)題的方案;

結(jié)論：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動(dòng)手去做，以檢查全過(guò)程所達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。在做的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、假設(shè)的真實(shí)性和有效性。

7.荀子：聞之、見(jiàn)之、知之、行之

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行”出自《荀子·儒效》。

所以在荀子的教學(xué)階段理論中強(qiáng)調(diào)：不去聽(tīng)不如去聽(tīng)，去聽(tīng)不如去看，去看不如去了解，去了解不如去實(shí)踐。

以下習(xí)題進(jìn)行鞏固。

1.【單選題】以下教學(xué)方法中，杜威提出的是( )。

A.五步探究教學(xué)法 B.五段探究教學(xué)法 C.教學(xué)四階段論 D.參觀教學(xué)法

1.【答案】A。解析：本題考查教育學(xué)的創(chuàng)立階段人物與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)。杜威提出五步教學(xué)法，即(1)創(chuàng)設(shè)疑難情景;(2)確定疑難所在;(3)提出解決問(wèn)題的種種假設(shè);(4)推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難;(5)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：赫爾巴特的學(xué)生齊勒將“四階段教學(xué)”修改為“預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用”五個(gè)階段，稱為“五段教學(xué)法”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：赫爾巴特提出“四階段教學(xué)”理論，將教學(xué)過(guò)程分為“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法”四個(gè)階段。與題干不符，排除。D項(xiàng)：參觀教學(xué)法是指組織或指導(dǎo)學(xué)生到試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。

2.【單選題】赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立在學(xué)生心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上，由此，他也提出了教學(xué)形式階段理論，將教學(xué)過(guò)程分為( )四個(gè)有序的階段。

A.聯(lián)合、明了、系統(tǒng)、方法

B.明了、聯(lián)合、方法、系統(tǒng)

C.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法

D.聯(lián)合、方法、明了、系統(tǒng)

2.【答案】C。解析：題考查赫爾巴特。赫爾巴特提出“四階段教學(xué)”理論，教學(xué)過(guò)程分為清楚(明了)、聯(lián)想(聯(lián)合)、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。這四個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的心理表現(xiàn)分別為注意、期待、探究和行動(dòng)。故正確答案為C。