河北教師招聘教育理論之關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中應(yīng)用方法的步

http://hebei.hteacher.net 2021-11-11 11:21 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用在教師招聘考試中，多以單選、多選、判斷等客觀題為主，但同時也出過辨析、論述這類主觀題題型，其中關(guān)于建構(gòu)主義在教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用步驟是廣大考試容易混淆的知識點(diǎn)，因此，在此重點(diǎn)梳理幾個教學(xué)方法的步驟，幫助廣大考生在備考此部分知識點(diǎn)時進(jìn)行理解性識記。

1支架式教學(xué)

建構(gòu)主義提出，當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該用直觀的教學(xué)方法給學(xué)生做出示范。一旦學(xué)生的能力有所增強(qiáng)時，就應(yīng)當(dāng)逐漸減少指導(dǎo)的數(shù)量。教師在學(xué)習(xí)中的作用就像“腳手架”在建筑、修橋中所起的作用一樣，當(dāng)學(xué)生需要時腳手架就會提供支持;當(dāng)項(xiàng)目展開時便需要適時地調(diào)整或除去腳手架，而不要對學(xué)生自己能做好的事情給予過多的幫助。

支架式教學(xué)的構(gòu)成要索或基本環(huán)節(jié)可分析為如下五個方面：

第一，引入一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具。

第二，搭建支架，引導(dǎo)探索。教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的階段。首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境拋供方向;其次，教師要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的摧念框架，該概念擻架應(yīng)置于學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”;再次，教師可以通過演示，提供問題解決的原形，為學(xué)生的同題解決過程提供反饋等形式引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐步減少。

第三，獨(dú)立探索。在本階段，教師要放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向，選擇自已的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。這時，不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面，正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的盤義建構(gòu)。

第五，效果評價(jià)，包括個人的自我評價(jià)和集體對個人學(xué)習(xí)的評價(jià)。這種評價(jià)依然是與問題探索過程殿為一體的，不能僅用脫離問題解決過程的所謂“客觀性測驗(yàn)”(標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn))來評價(jià)這種教學(xué)的效果。

2探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)就是基于問題解決活動來建構(gòu)知識的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)該是通過有意義的問題情境(這種問題情境不一定是真實(shí)的，也可以是假設(shè)的)，讓學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學(xué)習(xí)與所探究問題有關(guān)的知識，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

作為一種目的性很明確的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)通常由五個步驟，也就是五個實(shí)施階段構(gòu)成。

第一階段：面對問題,包括解釋探究的程序和展示問題。

第二階段：數(shù)據(jù)收集與確認(rèn)，學(xué)生收集關(guān)于問題(事件)的新細(xì)節(jié)或者已知信息。

第三階段：數(shù)據(jù)收集與問題調(diào)查，學(xué)生預(yù)測并且設(shè)計(jì)一個計(jì)劃去評價(jià)所收集的信息，執(zhí)行計(jì)劃。

第四階段：組織和解釋，了解學(xué)生的組織和解釋結(jié)果。

第五階段：分析探究過程，學(xué)生判定出最有效的問題，識別效率最高和最低的問題，以及識別解決問題所需要的信息類型。

3隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

所謂隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。突出強(qiáng)調(diào)任意角度、任意時間、任意維度切入進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了靈活性。它的基本思想源自建構(gòu)主義的代表人物斯皮羅等人提出的“彈性認(rèn)知理論”。

具體操作如下：①呈現(xiàn)情境;②隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí);③思維發(fā)展訓(xùn)練;④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評價(jià)。

這些要素或環(huán)節(jié)之間也沒有固定的順序，在實(shí)際進(jìn)行的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)中往往整合為一體。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本特征是在不同情境，從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。這是一種旨在獲得高級知識，旨在培養(yǎng)認(rèn)知彈性的教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)與情境教學(xué)具有內(nèi)在的一致性。

4拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)也稱情景教學(xué)，實(shí)例式教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題的過程被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也就被確定了，就如同輪船被錨固定一樣。

在具體的操作過程中，拋錨式教學(xué)模式有以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步，創(chuàng)設(shè)情境

教師借助教材、生活實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

第二步，確定問題

在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)，選出的事件或問題一般是真實(shí)性的。

第三步，自主學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

第四步，合作學(xué)習(xí)

通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間互相討論、交流，不同觀點(diǎn)彼此發(fā)生相互碰撞，可以補(bǔ)充、修正并加深每個學(xué)習(xí)者對當(dāng)前問題的理解。

第五步，效果評價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。