青海教師招聘：教師招聘考試之教育學案例分析題解析

http://qinghai.hteacher.net 2021-11-16 19:24 青海教師招聘 [您的教師考試網]

案例分析題具有很強的理論性、實踐性和應用性。主要考查考生綜合運用所學知識，分析和處理某一特定問題的能力。此次精選了部分教師招聘考試中的案例分析考題，逐題分析答題思路。詳盡答案要點，以幫助考生突破短板，高效備考。

案例1

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉，曰：“泯然眾人矣。”

(1)方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么?

(2)上文揭示出什么因素對方仲永的身心發(fā)展的影響?說明了什么問題?試分析論述之。

【分析思路】

本題通過王安石的名篇《傷仲永》來考查影響人的身心發(fā)展的因素。從方仲永幼時天資聘穎，到其父“利其然”而使其整日“環(huán)謁于邑人，不使學”,最后“泯然眾人矣”可知，遺傳、環(huán)境、教育等都是影響方仲永身心發(fā)展的重要因素，而后天教育不足則是其“泯然眾人矣”的關鍵原因?？忌诜治龀鲇绊懸蛩睾?，需要結合案例做出分析說明。

【參考答案】

(1)“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，8扳仲永環(huán)謁于色人，不使學”是說，方仲永幼時就能作詩，他的父親每日帶他在眾人面前炫耀，沒有讓他繼續(xù)學習。這說明后天教育不足導致方伸水長大成人后變得很平庸，同時這也是方仲水“泯然眾人矣”的關鍵原因。

(2)上文揭示出遺傳、環(huán)境、教育對方仲永的身心發(fā)展的影響。

遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起主導作用,個體因素是人的身心發(fā)展的內因和動力。這些因素彼此關聯、相互配合，共同發(fā)揮作用,促進人的身心發(fā)展。雖然方仲水是一個非常聰明的孩子，甚至可以說是神童，但其父沒有提供讓他學習的環(huán)境，只是熱衷于從中獲利。因此，即使他多次作詩，實踐活動做得不少，也難以達到既定目的和取得理想的結果。

綜上，方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的。總之，影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。

案例2

國學大師季羨林回憶說:“我有意識地真正用功是從這里開始的。我是一個很容易受環(huán)境支配的人。在小學和初中時，成績不能算壞，總在班上前幾名，但從來沒有考過甲等第一。我毫不在意，照樣釣魚、模蝦。到了高中,國文作文無意中受到了王昆玉先生的表揚，英文是全班第一。其他課程考個高分并不難，只需稍稍一背，就能應付自如。結果我生平第一次考了一個甲等第一，平均分數超過九十五分，是全校唯一的一個學生。當時山大校長兼山東教育廳長前清狀元王壽彭，親筆寫了一副對聯和一個扇面獎給我。這樣被別人一夸，我的上進心就被激起來了。從此認真注意考試名次，不再掉以輕心。結果兩年之內，四次期考，我考了四個甲等第一，威名大震。”王壽彭給季美林題寫的對聯中的上聯是：才華舒展臨風錦。下聯是：意氣昂藏出岫云。題頭是。羨林老弟雅(察)。

分析學校和個人在個體發(fā)展中的作用。

【分析思路】

本題主要考查影響個體身心發(fā)展的主要因素一學校和個體主觀能動性。案例中，學校教育提高了手黃林學習的自我意識，激起了他的上進心，加速了他的發(fā)展，這體現出教育在人的身心發(fā)展中的主導作用;從此他注意考試名次，不再掉以輕心，考了四個甲等第一，威名大振，反映的是個體主觀能動性的作用。考生在答題時需要結合案例給出具體分析，最后可做總結點題。

【參考答案】

首先，學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。①學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;②學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能;③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;④學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。案例中，教師對季羨林在作文和英語方面的表揚，以及王好彭先生的獎勵，提高了季美林學習的自我意識和自我教育能力，促進了他的其他學科學習成績的提高，加快了他身心發(fā)展的速度，對他的個人發(fā)展具有長遠意義。這些都是學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的表現。

其次，個體主觀能動性是個體發(fā)展的決定性因素。個體的主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。王昆玉先生和山大校長王壽彭先生的表揚和獎勵激發(fā)了季美林學習的主觀能動性，“從此認真注意考試名次，不再掉以輕心”“考了四個甲等第一",這是個體發(fā)揮主觀能動性的結果。

總之，學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內因和動力。二者彼此關聯、相互配合,共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。

案例3

課堂上，胡老師在黑板上用簡練的幾筆勾畫出一只公雞，并總結出畫公雞的七個要素。接著，胡老師讓四位同學在黑板上畫出四種不同的圖形，由胡老師按畫公雞的要素依次在這四個不同的圖形上分別添加幾筆，畫出四只棚栩如生的公雞。這使同學們的精神為之一振，都想一試身手。于是，胡老師讓全體學生在紙上動手畫公雞。在觀察學生畫畫的過程中，胡老師沒有批評任何一個畫得不像的學生，而是不時地對學生進行指導。之后，胡老師要求學生剪下畫好的公雞，貼在一張畫有養(yǎng)雞場的鉛筆畫紙上，構成了一幅具有千姿百態(tài)的公雞的漂亮作品。最后，胡老師別具匠心地用鉛筆畫和紙簍做成了立體雞，并在雞背上開了個洞，讓學生把剪下的碎紙片兒揉成顆粒作為飼料喂雞，教室很快干凈了，

請分析案例中的胡老師在教學中體現出的教師角色。

【分析思路】

本題主要考查教師的職業(yè)角色。胡老師教學生“畫公雞”體現的是“授業(yè)、解惑者"角色;設計、組織教學活動，維持班級活動順利進行體現的是“教育授學活動的設計者、組織者和管理者”角色;教學過程中對學生進行指導，使學生順利完成學習任務，體現的是學生學習的“促進者”角色。考生可從“教師的職業(yè)角色”這一知識點出發(fā)，根據知識要點對應案例內容，分析胡老師在教學中體現的職業(yè)角色。

【參考答案】

首先，體現了“授業(yè)解惑者”角色。材料中胡老師總結了畫公雞的七個技能傳授給學生，體現了這一角色。

其次，體現了“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色。好的教學設計可以使教學有序進行，給教學提供良好的環(huán)境，良好的環(huán)境，使學生養(yǎng)成循序漸進的習慣，全面地完成教學任務。胡老師在教學中精心進行教學設計，全面把握了教學的任務和學生的特點等要索，在教學時間分配、內容安排和教學活動展開等方面都做了合理組織，調動了全班同學共同參與的積極性，在預設的時間內完成了教學任務。此外，胡老師在教學過程中還肩負了教育教學管理的職責，確定了教學目標，維持了班級紀律，使班級活動有序進行。這些體現了胡老師在教育教學活動中的設計者、組織者和管理者角色。

最后，學生學習的“促進者”角色。新課程倡導教師要成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養(yǎng)者。教師不僅傳授知識，而且重在檢查學生對知識的掌握程度。教師應成為學生學習的激發(fā)者。胡老師在教學中沒有批評任何一一個畫得不像的學生,而是不時對學生進行指導,最終使學生順利完成任務。這體現了胡老師扮演著學生學習的“促進者”角色。

案例4

一個孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇到退學的命運。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他的叔叔絕望地說：“孺子不可教也!”

一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦?”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

這三個孩子分別是愛因斯坦，羅丹和達爾文。

(1)以上關于三個孩子的案例分別說明了什么?

(2)這對你參加我過第八次課程改革實踐有何啟示?

【分析思路】

本題由三位名人的教育故事考察現代學生觀。第一問考生從現代學生觀的角度結合案例具體扥西即可，第二問的實質是考查“你”在課程改革中應堅持的正確做法。考生答題時要注意二者的區(qū)別，切忌在回答第一問是強行堆砌材料中未體現的觀點。

【參考答案】

(1)“以人為本”的學生觀提出一切為了每一位學生的發(fā)展。

首先，學生是發(fā)展中的人，擁有發(fā)展的巨大潛在可能性。案例一中的教師沒有用一種發(fā)展的眼光看待學生。案例二中的父親和權叔僅憑孩子一時的考試失誤就斷定孩子是白癡、孺子不可教也，是用僵化的眼光來看待孩子，忽視了孩子具有發(fā)展的巨大潛在可能性。