遼寧教師招聘之設(shè)計(jì)教學(xué)法

http://liaoning.hteacher.net 2021-11-18 14:42 遼寧教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)法，它在整個(gè)教學(xué)組織形式的演變過(guò)程中屬于個(gè)別化的組織形式。今天我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)一下關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。

1.“設(shè)計(jì)”一詞

“設(shè)計(jì)”這個(gè)詞最早是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)工藝訓(xùn)練部主任理查德于1900年所發(fā)表的文章中提出的。理查德主張，中學(xué)的工藝訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)以教師為主、要求學(xué)生按照教師規(guī)定的藍(lán)圖去做，而應(yīng)該采取問(wèn)題解決的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，由學(xué)生自己計(jì)劃、自己實(shí)行、自己解決。因此，“設(shè)計(jì)”在當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育界被理解為學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己實(shí)際操作，在實(shí)際情境中解決實(shí)際問(wèn)題。1918年，克伯屈發(fā)表了題為《設(shè)計(jì)教學(xué)法》的論文，系統(tǒng)地歸納和闡述了設(shè)計(jì)教學(xué)法的理論，贏得了國(guó)內(nèi)外很大聲譽(yù)，被譽(yù)為“設(shè)計(jì)教學(xué)法”之父。克伯屈認(rèn)為：“有目的的活動(dòng)”是設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心，兒童自動(dòng)的、自發(fā)的、有目的的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)教學(xué)法的本質(zhì)。

2.主張

這種教學(xué)組織形式否定班級(jí)教學(xué)制，打破學(xué)科界限，拋棄教科書(shū)，極力主張學(xué)生自發(fā)地決定學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并據(jù)此組成學(xué)習(xí)單元，自己設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)執(zhí)行。教師的任務(wù)只在于利用環(huán)境以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生選擇活動(dòng)所需要的教材。

3.基本內(nèi)容

克伯屈把學(xué)校里的各種設(shè)計(jì)活動(dòng)分為四類：第一類是以外在的形式體現(xiàn)某個(gè)思想或某個(gè)計(jì)劃為目的的設(shè)計(jì)，如：做小船，寫(xiě)信，演戲等。第二類是以美的享受為目的的設(shè)計(jì)，如：聽(tīng)音樂(lè)，欣賞繪畫(huà)作品，聽(tīng)故事等。第三類是以解決疑難為目的的設(shè)計(jì)，如：探究某一個(gè)自然現(xiàn)象為什么出現(xiàn)，查明一個(gè)城市如何超過(guò)另外一個(gè)城市等。第四類是以完成某項(xiàng)任務(wù)或獲得某種知識(shí)、技能為目的，如：學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，掌握協(xié)作技巧等。

4.步驟

根據(jù)杜威的“思維五步法”，提出設(shè)計(jì)教學(xué)法的步驟：確立目的(第一步，也是非常重要的一步)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—評(píng)判結(jié)果。這些步驟的實(shí)行只是邏輯上的，而非次序上的。

5.評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：設(shè)計(jì)教學(xué)法能夠充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人;而且注重培養(yǎng)兒童的合作精神，加強(qiáng)內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系。

不足：由于他打破了學(xué)科的邏輯體系，忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，雖然注意到認(rèn)識(shí)的整體性、綜合性，卻忽視了認(rèn)識(shí)的分析性和科學(xué)的邏輯體系，因而這樣的教學(xué)組織形式往往使學(xué)生對(duì)概念的系統(tǒng)缺乏認(rèn)識(shí)，只能學(xué)到與中心主題有關(guān)的橫向的片斷知識(shí)。

道爾頓制、文納特卡制和設(shè)計(jì)教學(xué)法的區(qū)別

教學(xué)組織形式在陜西教師特崗教師考試中是易混淆內(nèi)容，考試題型以單選題為主，所以考試的難點(diǎn)在于區(qū)分三者。因此，今天我們就一起走進(jìn)這三者。

首先來(lái)看一下知識(shí)點(diǎn)：

(一)道爾頓制

道爾頓制是美國(guó)教育家帕克赫斯特實(shí)施的一項(xiàng)名為“道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”的教育革新計(jì)劃，通常簡(jiǎn)稱“道爾頓制”或“道爾頓計(jì)劃”。道爾頓所依據(jù)的原則有下列各項(xiàng)：自由一實(shí)行道爾頓制的學(xué)校，教師依照學(xué)生的能力指定作業(yè)，而不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)相同的功課。學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，而沒(méi)有上課時(shí)間表的束縛。在道爾頓制學(xué)校中，學(xué)生享有下列的自由：①學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和需要，各自學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕滩模槐貙W(xué)習(xí)同樣的教材。②學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和計(jì)劃，自己支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，而沒(méi)有上課時(shí)間表的限制。③學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，而不受其他學(xué)生的牽掣。合作--在道爾頓制學(xué)校中，沒(méi)有年級(jí)的限界，把各年級(jí)的學(xué)生打成一片，使他們彼此之間有交互合作的機(jī)會(huì)。計(jì)劃--在道爾頓制學(xué)校中，學(xué)生要擬訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃，支配學(xué)習(xí)的時(shí)間。在每月開(kāi)始時(shí)，每一學(xué)生接受各科的指定作業(yè)，然后他們就要支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，務(wù)使在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)能夠完成各科所指定的作業(yè)。

(二)文納特卡制

文納特卡制是美國(guó)教育家華虛朋在1919～1945年任伊利諾伊州文納特卡教育官員期間所開(kāi)展的教育實(shí)驗(yàn)，又稱“文納特卡計(jì)劃”。具體做法是將課程分為兩個(gè)部分：共同知識(shí)或技能和創(chuàng)造性的、社會(huì)性的作業(yè)。知識(shí)或技能主要按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。作業(yè)則以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)或施教，不進(jìn)行考試。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈系統(tǒng)歸納和闡述的一種教學(xué)法，主要特點(diǎn)是打破學(xué)科體系，把學(xué)生有目的的活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元?？瞬J(rèn)為，有目的的活動(dòng)是設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心，兒童自動(dòng)的、自發(fā)的、有目的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)教學(xué)法的本質(zhì)?？瞬鲝埛艞壴械恼n程體制，取消分科教學(xué)，取消教科書(shū)，把學(xué)生有目的的活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元。他把設(shè)計(jì)教學(xué)法確定為四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)判結(jié)果。

那么回顧后，我們來(lái)分辨一下這三者之間的區(qū)別：