2021甘肅教師招聘往年試題-教師專業(yè)發(fā)展階段論—上

http://gansu.hteacher.net 2021-11-24 17:07 甘肅教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

在教師招聘考試中，教師專業(yè)發(fā)展的階段屬于?？伎键c(diǎn)，考查內(nèi)容大多為階段名稱與階段特征的對(duì)應(yīng)，接下來我們一起來學(xué)習(xí)國(guó)外比較有代表性的幾個(gè)理論。

(一)福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段理論

美國(guó)德克薩斯大學(xué)的教授福勒最早對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究,富勒認(rèn)為,在成為專業(yè)教師的過程中，教師所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的，一般要經(jīng)過以下四個(gè)階段:

第一,任職前關(guān)注階段

職前階段的師范生只是想象中的教師，還沉浸在學(xué)生的角色中,他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只關(guān)注自己，對(duì)他們所觀察到的班級(jí),經(jīng)常持批判的甚至是敵視的態(tài)度。

第二，早期求生階段

這一階段教師主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一名教師如何“生存"下來，他們關(guān)注班級(jí)的教學(xué)與管理關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定和接納等。

第三，關(guān)注教學(xué)情境階段

這一階段的教師不僅關(guān)注自己的生存，而且關(guān)注在當(dāng)前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等的限制下，如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何正確地掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第四，關(guān)注學(xué)生階段

雖然許多教師早在接受職業(yè)教育階段就表達(dá)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德乃至情緒需求的關(guān)注，但卻一直不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的這些實(shí)際需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生。

(二)休伯曼的教師生命周期理論

美國(guó)教育家休伯曼是依據(jù)教師的生命周期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了階段劃分，他認(rèn)為每一個(gè)階段都有特定的發(fā)展主題,但他并沒有把發(fā)展主題強(qiáng)加于每一位教師。而是依照教師對(duì)發(fā)展主題不同的認(rèn)識(shí)和理解，區(qū)分出以下五個(gè)不同的時(shí)期:

第一，人職期(從教最初的1-3年)

這一時(shí)期的教師表現(xiàn)出對(duì)自己所從事的新職業(yè)的復(fù)雜感情，一方面是初為人師的積極熱情，另一方面是面對(duì)新工作的無所適從，卻又很想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能。因此這一時(shí)期也可稱之為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。

第二，穩(wěn)定期(從教4-6年)

這一時(shí)期教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，并且能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，人職時(shí)的壓力和不適已經(jīng)消失，教師此時(shí)已經(jīng)能夠比較輕松、自信地面對(duì)自己的工作.同時(shí)要求自己在教學(xué)技能得方面進(jìn)行不斷地政進(jìn)與提高。

第三，實(shí)驗(yàn)和歧變期(從教7-25年)

這一時(shí)期是教師職業(yè)生涯道路上的轉(zhuǎn)變期，教師的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)方向，一是隨著知識(shí)和閱歷的增加，教師開始對(duì)自己及學(xué)校的各項(xiàng)作大膽地進(jìn)行求新和力求改革，關(guān)注學(xué)校發(fā)展，對(duì)學(xué)校組織和管理中的漏洞進(jìn)行批評(píng)和指正，不斷地對(duì)職業(yè)和自我進(jìn)行挑戰(zhàn);二是單調(diào)乏味的教學(xué)輪回使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，對(duì)是否要繼續(xù)執(zhí)教產(chǎn)生動(dòng)搖，因此開始對(duì)目前從事的工作進(jìn)行新的評(píng)估。

第四，平靜和保守期(從教25-33年)

許多教師在經(jīng)歷了懷疑和危機(jī)之后逐漸開始平靜下來，能夠較為經(jīng)松地完成課堂教學(xué)，也更有自信心，進(jìn)著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)，教師的志向水平也開始下降，對(duì)專業(yè)投入也逛漸減少，該階段的另一個(gè)主題是與學(xué)生的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，教師對(duì)學(xué)生行為和作業(yè)更加嚴(yán)格，同時(shí)，處于該階段的教師在經(jīng)歷了平靜期后變得較為保守，這可能是自我懷疑的進(jìn)一步發(fā)展，也可能是改革失敗的結(jié)果。多數(shù)教師會(huì)抱怨學(xué)生變得紀(jì)律性更差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抱怨公眾對(duì)教育的消極態(tài)度，抱怨年輕教師不夠認(rèn)真和投入。

第五，退出教職期(從教34-40年)

在這一時(shí)期，其他專業(yè)人員可能會(huì)逐漸退縮，為退休做準(zhǔn)備;而教師迫于社會(huì)壓力，其專業(yè)行為沒有太大轉(zhuǎn)變，只是更加關(guān)注自己喜歡的班級(jí)、做喜歡的工作。