《基因的分離定律》說課稿

http://chongqing.hteacher.net 2021-12-02 15:46 重慶教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、說教材

《基因的分離定律》是蘇教版高中第3章第1節(jié)的內(nèi)容。本章教學(xué)內(nèi)容主要包含基因分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和基因的分離定律的應(yīng)用這3部分內(nèi)容，共分為2課時進行教學(xué)，此次說課主要圍繞第1課時展開。學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，這位學(xué)習(xí)本節(jié)課做好了鋪墊，同時學(xué)習(xí)本節(jié)課也為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)自由組合定律和掌握人類遺傳病的相關(guān)計算問題打下堅實的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課在整個必修2教材中起到了呈前啟后的紐帶作用。

二、說學(xué)情

其實學(xué)生在初中階段就已經(jīng)初步了解孟德爾的豌豆實驗，這也為本節(jié)課的順利展開奠定了一定的知識基礎(chǔ)。但是畢竟兩個知識經(jīng)驗之間距離太長，此外關(guān)于如何用遺傳圖解的形式來分析雜交實驗，對于初次接觸的學(xué)生來說，還是十分困難，所以在教學(xué)過程中，我會多采用直觀展示法、講解法、小組討論等方法來進行教學(xué)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說明基因與性狀的關(guān)系;闡明一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念，解釋性狀分離的現(xiàn)象;說出基因分離定律的主要內(nèi)容。

2.通過對孟德爾實驗的學(xué)習(xí)，提高探究能力及運用遺傳圖解對實驗現(xiàn)象進行解釋和推理的能力。

3.通過對一對相對性狀的雜交實驗的學(xué)習(xí)，認同敢于質(zhì)疑、勤于實踐以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

四、說教學(xué)重難點

根據(jù)課程標(biāo)準的要求，我把本節(jié)課的重點設(shè)為一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念和對性狀分離現(xiàn)象的解釋。把分離定律設(shè)為本節(jié)課的教學(xué)難點。

五、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

首先是第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課：我會采用復(fù)習(xí)的方法進行導(dǎo)入。提問學(xué)生“種瓜得瓜，種豆得豆”揭示了什么現(xiàn)象?接著介紹，最先揭示遺傳相關(guān)規(guī)律的科學(xué)家是孟德爾，然后順利引出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為孟德爾兩大定律的之一基因的分離定律。

由俗語導(dǎo)入，并簡介科學(xué)家的小故事，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時也有利于后續(xù)教學(xué)的順利展開。

2.新課講授

在新課講授部分，主要分為4小部分進行教學(xué)，分別是：性狀分離概念、1對相對性狀雜交實驗的解釋、測交實驗和分離定律的主要內(nèi)容。

在開始學(xué)習(xí)之前，我會簡述孟德爾實驗的過程，并提問，子一代只表現(xiàn)出親本的性狀，是否控制另一性狀的基因發(fā)生了丟失?以此加深學(xué)生對于該實驗的思考。接著結(jié)合著實驗中的現(xiàn)象講解表現(xiàn)型、顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的概念。然后我會將孟德爾統(tǒng)計的7對相對性狀雜交實驗的結(jié)果展示在多媒體上，并組織學(xué)生以小組的形式計算顯隱性性狀數(shù)目比，隨后師生共同發(fā)現(xiàn)，對于1對相對性狀的雜交實驗，子2代顯隱性性狀之比為3:1，并追問學(xué)生，這是否是偶然現(xiàn)象?以此順利的過渡到下一個知識點的學(xué)習(xí)。

對于1對相對性狀雜交實驗的解釋，由于過于抽象，并且學(xué)生缺乏相關(guān)的知識儲備，我主要采用直觀教學(xué)法，結(jié)合著板書，幫助學(xué)生進行梳理與講解，使學(xué)生初步學(xué)會如何用遺傳圖解對其進行解釋，并在此基礎(chǔ)上講清顯性基因、隱性基因、等位基因及基因型的概念。這樣設(shè)計可以使抽象的知識變得具體性，有助于學(xué)生在頭腦中對于此部分知識形成初步感知，符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)。

但是上述對于實驗現(xiàn)象的解釋，只是一種假設(shè)，孟德爾是如何進一步證實自己的假設(shè)是正確的呢?通過這樣的提問順利進入到第三部分知識的學(xué)習(xí)。由于前邊學(xué)生已經(jīng)初步掌握了運用遺傳圖解的方法，在對測交實驗的教學(xué)過程中，首先組織學(xué)生以小組的形式自己結(jié)合教材進行推算，在學(xué)生充分討論結(jié)束之后，提問學(xué)生上黑板進行講解，并集體糾錯與改正。像這樣，將課堂充分的還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式，幫助全體學(xué)生剛好的學(xué)習(xí)。

最后在證實了孟德爾的假設(shè)之后，給學(xué)生一定的時間，自己組織語言概括分離定律的主要內(nèi)容，并提問，教師做好補充，從而最終共同得出分離定律的內(nèi)容即：成對的等位基因位于一對同源染色體上，當(dāng)細胞進行減數(shù)分裂時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立的隨配子遺傳給后代。

3.鞏固提升

在鞏固提升環(huán)節(jié)，我會繼續(xù)追問學(xué)生：基因型和表現(xiàn)型具有什么關(guān)系?預(yù)設(shè)學(xué)生在充分思考后，結(jié)合一些生活實例能夠說出基因型很大程度上決定表現(xiàn)型，但是在個體發(fā)育的過程中，表現(xiàn)型有時還受到外部環(huán)境的影響。最終幫助學(xué)生理解表現(xiàn)型和環(huán)境之間的辯證關(guān)系。

4.小結(jié)作業(yè)

在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會通過教師進一步歸納總結(jié)，強調(diào)出本節(jié)課的核心要點。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生課下進一步思考基因的分離定律的應(yīng)用，便于展開后續(xù)授課，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

六、說板書設(shè)計

最后說一下我的板書設(shè)計，我在板書上主要呈現(xiàn)了關(guān)于1對相對性狀雜交實驗的解釋和測交實驗的遺傳圖譜，這樣設(shè)計，重點突出，更便于學(xué)生理解。