內(nèi)蒙古教師招聘：教育心理學知識5

http://neimenggu.hteacher.net 2021-12-07 15:12 內(nèi)蒙古教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

3.運動知覺

運動知覺是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于運動對象的速度。物體運動太慢，或單位時間內(nèi)物體位移的距離太小，都不能使人產(chǎn)生運動知覺。

運動知覺分為真動知覺和似動知覺。物體按特定速度或加速度，從一處向另一處做連續(xù)的位移，由此引發(fā)的知覺就是真動知覺。似動知覺是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。似動知覺的主要形式有：

(1)動景運動。當兩個刺激(如光點、直線、圖形等)按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景運動，也叫最佳運動或Phi運動。例如，給被試呈現(xiàn)兩條直線，一條水平，一條垂直或兩條互相平行，當時距為60ms左右時，人們就會看到從一條直線向另一條直線的運動。

(2)誘發(fā)運動。由于一個物體的運動使其相鄰的一個靜止的物體產(chǎn)生運動的印象，叫誘發(fā)運動。

例如，夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運動的。可是，由于浮云的運動，使人們看到月亮在動，而云是靜止的。

(3)自主運動。在暗室里，如果你點燃一支熏香或煙頭，并注視著這個光點，你會看到這個光點似乎在運動，這就是自主運動現(xiàn)象。

(4)運動后效。在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動，這就是運動后效。

此外，錯覺是指人在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺，是知覺的一種特殊情況。錯覺的種類有很多，常見的有大小錯覺、形狀錯覺、方向錯覺、時間錯覺和傾斜錯覺等。錯覺的產(chǎn)生，既有客觀的原因也有主觀的原因;既有生理的原因也有心理的原因。研究錯覺的成因有助于揭示人們正常知覺客觀世界的規(guī)律。　(三)知覺的基本特性

1.知覺的選擇性

知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：(1)刺激物的絕對強度。閾限范圍內(nèi)越強烈的刺激，越易被選擇知覺。(2)對象和背景的差別性。差別越大，越容易優(yōu)先選擇。如教師批改作業(yè)，用紅筆最明顯。(3)對象的活動性。夜空中的流星、霓虹燈廣告、音響、幻燈等都易吸引人們的知覺。(4)刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：(1)知覺有無目的和任務;(2)個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度;(3)個人的需要、動機、興趣、愛好，定勢(即受以往經(jīng)驗影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài))與情緒狀態(tài)。

2.知覺的理解性

知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。理解對于知覺有三個主要功能：(1)理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確。(2)理解有助于人們整體地知覺事物。對于自己理解和熟悉的東西，人們?nèi)菀桩敵梢粋€整體來感知。(3)理解還能產(chǎn)生知覺期待和預測。此外，知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。知覺的理解性對人的知覺既有積極的一面，又有消極的一面。教師在從事教學活動時，一方面要聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，增進知覺的理解性，提高教學的效果;另一方面又要注意已有的知識經(jīng)驗對當前知覺活動所產(chǎn)生的消極定勢作用。

3.知覺的整體性

知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的整體性既有助于人的知覺能力與速度增強，也可能妨礙和干擾對部分與細節(jié)特征的反映。在整體知覺中，刺激物之間的關(guān)系起著重要作用。有時，刺激物的個別部分改變了，但各部分的關(guān)系不變，仍能保持整體的知覺。例如：一首樂曲由不同人演唱，用不同樂器演奏，仍被人們知覺為同一首樂曲?？梢?，物體各部分的關(guān)系以及個體對關(guān)系的反映是整體知覺的基礎。

4.知覺的恒常性

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。如平視桌面上的一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對書的形狀知覺卻仍然保持不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們。

(四)觀察

1.觀察的含義

觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察在開始前需要提出目的，擬定計劃，在觀察過程中自始至終伴隨著思維和語言的活動，觀察后還要對觀察的結(jié)果進行歸納、整理，所以觀察又叫“思維的知覺”。

2.觀察的品質(zhì)

(1)觀察的目的性。觀察的目的性是指善于組織知覺活動達到預期觀察目的的品質(zhì)。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向與選擇性。

(2)觀察的客觀性。觀察的客觀性是指善于實事求是地去知覺事物的品質(zhì)。觀察是對客觀事物的有意知覺。尊重客觀事實，科學地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。

(3)觀察的精細性。觀察的精細性是指在觀察中善于區(qū)分出事物細微而重要特征的品質(zhì)。精細地知覺事物，才能發(fā)現(xiàn)事物有價值的特征，才能提高觀察的效應。

(4)觀察的敏銳性。觀察的敏銳性是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。一個具備觀察敏銳性的人，善于在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)重要特征。觀察的敏銳性與精細性是從事科學研究不可缺少的重要智力品質(zhì)。

★3.觀察力的培養(yǎng)

觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學生學習活動中不可缺少的能力。學生觀察力的提高，表現(xiàn)為觀察類型特征的改變與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成。在學校教育教學中，培養(yǎng)學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

(1)引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。已有的知識經(jīng)驗會直接影響觀察的效果，無論是課外還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關(guān)的知識是必要的。

(2)充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。否則缺乏計劃性，實際觀察中會手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點。

(3)在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。在觀察活動中，每個學生的知識經(jīng)驗、個性特點、心理品質(zhì)不同，觀察的效果也不一樣，因此，教師要有針對性地對學生進行個別指導。

(4)引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。

(5)引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習慣。

三、中小學生感知覺的發(fā)展

(一)感覺的發(fā)展

小學生的視覺、聽覺和運動覺發(fā)展很快。視覺在整個感知覺中已占主導地位;聽覺的敏感度隨著年齡的增長逐漸提高，但整個小學階段都不如成人，更未達到高峰;大、小肌肉的運動覺都在發(fā)展，速度和水平與訓練有關(guān)。到了初中階段，各科教學和各種活動對青少年的感知能力提出了更高的要求。中學生的視覺感受性不斷提高，區(qū)別各種顏色和色度的精確性也在增加。

(二)知覺的發(fā)展

初入小學的兒童一般已能很好地辨認前后、上下、遠近，但對左右方位的辨認還不完善，常常要和具體事物聯(lián)系起來才能辨認。到小學三年級以后，隨著思維能力的發(fā)展，學生逐漸能夠比較概括、靈活地掌握一般的空間概念。但對超出經(jīng)驗范圍較大的空間概念，掌握起來有一定的困難。

小學時期還是兒童時問知覺發(fā)展的一個重要時期。課間休息后進教室容易遲到，與兒童的時間知覺不完善有一定關(guān)系。在教學影響下，兒童時間觀念發(fā)展較快，三年級兒童已能正確理解一般時間概念的意義。對超出他們學習和生活經(jīng)驗范圍的長時距單位，掌握起來是比較困難的。在初中階段，少年期學生的知覺出現(xiàn)許多新的特點。知覺的有意性和目的性提高，精確性和概括性發(fā)展起來，也開始出現(xiàn)邏輯性知覺。