教師招聘高中生物說課稿《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》

http://zhejiang.hteacher.net 2022-11-23 14:37 浙江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、說教材

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是必修3第5章第3節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”必修部分——生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容。教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)，埋下了一個(gè)伏筆。本節(jié)內(nèi)容以第三章物質(zhì)代謝和能量代謝以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)為基礎(chǔ)，同時(shí)也是第九章“人與生物圈”的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好本節(jié)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有承上啟下的作用。

二、說學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí)，對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán);關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系;說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

2.通過觀察碳循環(huán)模式圖，明確生物占據(jù)的環(huán)節(jié)并知道相應(yīng)的功能，提高觀察能力和識(shí)圖能力。

3.認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，理解物質(zhì)循環(huán)的全球性，加強(qiáng)熱愛環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)的重心應(yīng)放在分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)上。正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的概念，說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系，這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來有難度，因此成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說教法學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、討論法、講授法相結(jié)合的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用實(shí)例導(dǎo)入的方式導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生思考地球在形成的幾十億年當(dāng)中，除了偶然墜落到地球上的隕石外，地球得不到更多的物質(zhì)輸入。然而億萬年來生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)沒有被生命活動(dòng)耗盡，這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生說出物質(zhì)能夠被循環(huán)使用，不會(huì)無緣無故的消失，更不會(huì)被消耗殆盡。之后提問：物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是如何進(jìn)行循環(huán)的呢?物質(zhì)的循環(huán)與能量流動(dòng)又有什么關(guān)系呢?通過這樣的方式引出本節(jié)課《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》。之所以這樣導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題、認(rèn)識(shí)世界。讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到接下來的學(xué)習(xí)中。

2.新課展開

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課分為2個(gè)課時(shí)，下面我將說明第一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我將本節(jié)課分為2部分：碳循環(huán)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

(1)碳循環(huán)

對(duì)于這部分我將采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行展開。首先在多媒體上播放碳循環(huán)模式圖或動(dòng)畫，并提出要求：嘗試說一說生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程，并畫出示意圖。讓學(xué)生觀看并嘗試作答，我會(huì)針對(duì)同學(xué)們的回答做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最后和學(xué)生共同總結(jié)出答案：無機(jī)環(huán)境中的碳元素以CO2的形式通過綠色植物、光合細(xì)菌、藍(lán)藻等的光合作用形成可供動(dòng)物取食的物質(zhì)，一部分被動(dòng)物食用后通過呼吸作用和微生物的分解作用以CO2的形式回到無機(jī)環(huán)境，另一部分通過自身呼吸作用和微生物的分解作用回到無機(jī)環(huán)境，部分遺體以煤、石油等化石燃料的形式保存，經(jīng)過人類的燃燒利用回歸無機(jī)環(huán)境。

而對(duì)于示意圖的繪畫，我將從同學(xué)們當(dāng)中選取幾個(gè)有代表性的示意圖，進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)后，之后出示自己繪制的碳循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生比較并思考如何更清晰地表示碳循環(huán)過程。我將和學(xué)生共同總結(jié)繪制示意圖的方法：選取關(guān)鍵詞，加上方框或線段，用箭頭標(biāo)出循環(huán)方向。這樣可以提高學(xué)生繪制示意圖的技能。接著我會(huì)出示未完成的碳循環(huán)圖解，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣做可以有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和矯正。在練習(xí)之后，提問“碳循環(huán)在什么范圍內(nèi)進(jìn)行?”?？偨Y(jié)出二氧化碳是碳循環(huán)的主要形式，碳的循環(huán)伴隨著氧的循環(huán)，碳循環(huán)具有全球性。

讓學(xué)生閱讀教材黑體字所示的物質(zhì)循環(huán)概念，結(jié)合碳循環(huán)示意圖，思考“煤炭、石油是物質(zhì)循環(huán)概念中所說的物質(zhì)嗎?在一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)范圍如池塘內(nèi)能維持它的循環(huán)嗎?”，強(qiáng)調(diào)指出概念中的“物質(zhì)”是指組成生物體的一些基本元素，“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈，物質(zhì)循環(huán)具有全球性，使學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)概念內(nèi)涵，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

(2)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

我將用圖示的方式，把復(fù)雜的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過程簡(jiǎn)單化，并直觀地呈現(xiàn)出來，降低抽象思維過程的難度。提出問題：物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)有什么區(qū)別和聯(lián)系?學(xué)生總結(jié)能量是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減的，而物質(zhì)只是周而復(fù)始的循環(huán)。在生物群落中，物質(zhì)和能量都是以食物鏈為渠道流動(dòng)的，物質(zhì)是能量的載體，能量流動(dòng)必須伴隨著物質(zhì)循環(huán)來進(jìn)行。這樣可以給學(xué)生表述的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)科學(xué)表達(dá)的能力。然后讓學(xué)生思考“煤炭、石油等化石燃料燃燒放出二氧化碳的過程，構(gòu)成了碳循環(huán)的一部分，而這個(gè)過程主要是人類活動(dòng)引起的，人類活動(dòng)會(huì)對(duì)全球碳循環(huán)產(chǎn)生什么影響呢?”。引導(dǎo)學(xué)生觀察“溫室效應(yīng)示意圖”，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，就溫室效應(yīng)的成因發(fā)表觀點(diǎn)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，并運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象。

3.小結(jié)作業(yè)

最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，以同桌互相提問的方式對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。我將讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣既能使學(xué)生鞏固本課所學(xué)，又能夠進(jìn)行知識(shí)上的延伸，還能繼續(xù)保持學(xué)生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。

七、說板書設(shè)計(jì)