陜西教師招聘教育基礎(chǔ)知識(shí)：心理學(xué)中的“階段或過(guò)程”(下)

http://sx.hteacher.net 2023-02-07 14:27 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式階段

1.呈現(xiàn)情境。

2.隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

3.思維發(fā)散訓(xùn)練。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.效果評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)模式階段

1.預(yù)熱：這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供解決問(wèn)題可能需要的工具。

2.探索：這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境階段。

3.獨(dú)立探索：教師要放手讓學(xué)生自己決定探索的問(wèn)題和方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。

三、態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.依從：依從包括從眾和服從兩種。

2.認(rèn)同：認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

3.內(nèi)化：即將新的思想觀點(diǎn)納入或融合到自己的價(jià)值體系中，使之成為自己的態(tài)度體系的有機(jī)組成部分，從而徹底改變自己的態(tài)度。

四、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

1.自我中心階段(2~5 歲)

2.權(quán)威階段(6~8 歲)

3.可逆性階段(9~10 歲)

4.公正階段(11~12 歲)

五、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

1.前習(xí)俗水平：他律道德階段和樸素的利己主義階段

2.習(xí)俗水平：“好孩子”取向階段和遵守法律取向階段

3.后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段和普遍倫理原則取向階段

六、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

1.獲得：通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.保持：保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程。

3.提?。褐R(shí)的提取包括再認(rèn)和回憶兩個(gè)階段。

七、智慧技能的形成階段

1.原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的智慧活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

2.原型操作：原型操作是指學(xué)習(xí)者依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)踐。

3.原型內(nèi)化：原型內(nèi)化，就是智慧活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

八、操作技能的階段

1.操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

2.操作模仿：操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

3.操作整合：操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

4.操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

九、問(wèn)題解決的心理過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要階段，也是問(wèn)題解決的動(dòng)力。

2.理解問(wèn)題：理解問(wèn)題即明確問(wèn)題，就是分析問(wèn)題，抓住問(wèn)題的核心與關(guān)鍵，找出主要矛盾的過(guò)程。

3.提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略。

4.驗(yàn)證假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。

十、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試

1.【單選】操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練，四個(gè)階段，其中( )階段是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到的高度完善化和自動(dòng)化。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

1.【答案】B。解析：本題考查操作技能的形成階段。我國(guó)學(xué)者馮忠良通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成過(guò)程可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練這四個(gè)階段。其中，操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。D項(xiàng)正確。

2.【多選】以下說(shuō)法符合科爾伯格關(guān)于道德發(fā)展理論觀點(diǎn)的是( )。

A.缺乏是非善惡觀念，沒(méi)有道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，此階段屬于前習(xí)俗水平

B.接受外界團(tuán)體的行為規(guī)范，并加以維護(hù)和實(shí)踐，這屬于習(xí)俗水平

C.尊重規(guī)則但當(dāng)規(guī)則不符合人們的權(quán)益時(shí)，理應(yīng)得到修正，這屬于后習(xí)俗水平

D.個(gè)體有自己的人生哲學(xué)，會(huì)超越某些規(guī)章制度，更多考慮的是道德的本質(zhì)，而不是具體的原則，屬于超習(xí)俗水平

2.【答案】BC。解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論?？茽柌裉岢龅娜搅A段的道德發(fā)展階段論具體內(nèi)容包括：(1)前習(xí)俗水平，分為懲罰與服從道德定向階段和相對(duì)功利道德定向階段。(2)習(xí)俗水平，包括尋求認(rèn)可定向階段(“好孩子”定向階段)和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。處在尋求認(rèn)可定向階段的兒童，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見(jiàn)，謀求大家的贊賞和認(rèn)可?？偸强紤]到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。(3)后習(xí)俗水平，分為社會(huì)契約定向階段和原則或良心定向階段。原則或良心定向階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊重這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。B、C兩項(xiàng)正確。