中小學(xué)教師招聘?jìng)淇贾剪斈方逃繕?biāo)分類

一、代表作：《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》

二、教育目標(biāo)分類

布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。

1、認(rèn)知領(lǐng)域

認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次形成由低到高的階梯。

(1)知識(shí)：記住所學(xué)材料，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程等的回憶;可使用的描述動(dòng)詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役的時(shí)間和名稱。

(2)領(lǐng)會(huì)：領(lǐng)悟所學(xué)材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯(lián)系;可用描述動(dòng)詞：解釋、辨別等。

舉例：概括《老人與?！返墓适?。

通過閱讀，辨別現(xiàn)實(shí)主義與自然主義各自的特征。

(3)運(yùn)用：將所學(xué)概念、規(guī)則等運(yùn)用與心情景中的能力;可以描述動(dòng)詞：計(jì)算、操作等。

舉例：演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用。

模擬商店購物，考察學(xué)生的計(jì)算能力。

(4)分析：將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu) ;可用描述動(dòng)詞：分解、說明等。

舉例：讓學(xué)生將《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分解出來。

讓學(xué)生區(qū)分一篇報(bào)道中的事實(shí)與觀點(diǎn)。

(5)綜合：將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu);可用描述動(dòng)詞：創(chuàng)造、編寫等。

舉例：讓學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)試驗(yàn)程序。

給定事實(shí)材料，寫出一篇報(bào)道。

(6)評(píng)價(jià)：對(duì)材料作價(jià)值評(píng)判的能力，包括按材料內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判;可用描述動(dòng)詞：評(píng)價(jià)、對(duì)比等。

舉例：評(píng)價(jià)孔乙己的價(jià)值觀。

認(rèn)知領(lǐng)域	概念	舉例
知識(shí)	對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶；要求的心理過程主要是記憶；是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。	回憶，記憶，識(shí)別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)。
領(lǐng)會(huì)	把握材料的意義；三種形式表明：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷；領(lǐng)會(huì)代表了最低水平的理解。	說明，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較、推斷
應(yīng)用	將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，運(yùn)用代表高水平的理解。	應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決
分析	指能對(duì)整體材料的構(gòu)成成分進(jìn)行分解并理解組織結(jié)構(gòu)；分析代表比運(yùn)用更高的智能水平；分析包括三種形式：要素分析、關(guān)系分析、組織原理的分析。	分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，比較，辨別，
綜合	指能將部分組成整體。	組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化
評(píng)價(jià)	對(duì)材料做出價(jià)值判斷的能力；是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果	評(píng)價(jià)，估計(jì)，評(píng)論，鑒定，辯護(hù)，證明，預(yù)測(cè)，支持