福建教師招聘備考：14對易錯知識點

http://fujian.hteacher.net 2023-04-23 11:58 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.負強化VS懲罰

懲罰與負強化有所不同。

(1)行為的結(jié)果不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。

(2)刺激呈現(xiàn)的方式不同：負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。

2.經(jīng)典性條件作用理論VS操作性條件作用理論

(1)代表人物不同：經(jīng)典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，操作性條件作用理論是斯金納提出的。

(2)研究性的行為不同：經(jīng)典性條件作用理論研究的是應答性行為;操作性條件作用理論研究的是操作性行為。

(3)學習的發(fā)生：經(jīng)典性——中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性——行為結(jié)果影響未來的行為頻率。

3.認知主義理論VS建構(gòu)主義理論

(1)知識觀：認知主義強調(diào)知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性。

(2)學生觀：認知主義把學生看成是信息的主動吸納者，建構(gòu)主義則認為學生是信息意義的主動建構(gòu)者。

(3)教師觀：認知主義把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構(gòu)主義把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。

4.奧蘇貝爾的有意義學習VS羅杰斯的有意義學習

奧蘇貝爾的有意義學習強調(diào)新舊知識的聯(lián)系;

羅杰斯的有意義學習強調(diào)人與知識的關系。

5.正例VS反例VS變式

正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證(目的是為了讓學生把握具體的關鍵特征)

反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證(目的是讓學生對正反例進行對照，突出概念的關鍵特征，排除無關特征的干擾，形成精確的概括)。

變式是指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。

6.過度學習VS學習的熟練程度

過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。

學習熟練程度是達到一次完全正確的學習+過度學習。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。

7.知識VS技能

聯(lián)系：學習知識是掌握技能的基礎，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺;技能的掌握又反過來影響知識的學習和發(fā)展。(學習開車)。

區(qū)別：(1)獲得途徑：知識可以從書本上來，可以靠灌輸來獲得，而技能只能通過實踐和反復練習才能獲得。(2)在實踐中的作用 ：知識只有通過技能才能在生產(chǎn)中發(fā)揮作用。

8.程序性知識VS技能

知識是認知經(jīng)驗，而技能是有一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗。

知識學習所要解決的是事物是什么以及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問題。

技能學習所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即“會不會做”及“做得怎么樣”的問題。

因此，程序性知識雖與活動動作的執(zhí)行密切相關，但它仍然是一類專門敘述活動(包括心智活動)規(guī)則和方法的知識，它只是解決活動的定向依據(jù)，而不是活動方式的本身。例如，在“擰螺絲”這項活動中，程序性知識是說明如何擰螺絲的動作步驟及執(zhí)行順序，技能則是實際擰螺絲的動作方式，是把這些程序性知識轉(zhuǎn)化為相應的活動方式。

9.定勢VS功能固著

定勢：可以是積極的，促進問題的解決;也可以是消極的定勢，會阻礙問題的解決。

功能固著：是一種消極的思維定勢。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接阻礙問題解決的靈活性。

10.激活功能VS指向功能

激活功能：由靜到動。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床開始學習。

指向功能：具有明確的目標。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床到圖書館學習。

11.共同要素說VS經(jīng)驗概括

共同要素說：遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素。

經(jīng)驗概括說：產(chǎn)生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。

12.精細加工策略VS組織策略

精細加工策略：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，是為了促進新知識的理解;

組織策略：強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，以形成認知結(jié)構(gòu)。

13.諧音聯(lián)想法VS關鍵詞法

諧音聯(lián)想法：完全的假借意義;

關鍵詞法：運用聲音線索詞，即音(發(fā)音)+意(真實意義)+形象(頭腦中產(chǎn)生的畫面)，如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。

14.監(jiān)控策略VS調(diào)節(jié)策略

監(jiān)控策略：發(fā)現(xiàn)問題。

調(diào)節(jié)策略：解決問題。

推薦閱讀：

教師招聘考試公告

教師招聘考試大綱

教師招聘職位表

教師招聘報名時間

責任編輯：文文