福建教師招聘備考：教育學(xué)中的“顯性”與“隱性”

http://fujian.hteacher.net 2023-07-16 10:35 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、根據(jù)教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能

顯性教育功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。

日本學(xué)者柴野昌山結(jié)合教育功能的不同分類予以舉例說明，例如考試作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的工具來說具有正向顯性功能，但若教師僅憑考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生書呆子型成就中心的偏向，這是考試的負(fù)向隱性功能;又如，學(xué)校中的表揚(yáng)制度以及晨會(huì)之類的儀式性活動(dòng)的本來目的只在于幫助學(xué)生區(qū)分正誤，但也可能會(huì)產(chǎn)生增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬意識(shí)，促進(jìn)群體整合等預(yù)料之外的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品便是正向隱性功能，至于負(fù)向顯性功能，學(xué)校教育作為一種價(jià)值追求，一開始就竭力避免教育的負(fù)向顯性功能，但由學(xué)生群體的反學(xué)校、反教師的亞文化而導(dǎo)致的各種不良行為或越軌行為則屬于負(fù)向顯性功能。

二、根據(jù)課程呈現(xiàn)形式劃分——顯性課程和隱性課程

美國著名教育學(xué)家、課程論專家杰克遜于1968年出版了《班級(jí)生活》一書，他在這本書中首次提出“隱性課程”這一概念。一般認(rèn)為,“隱性課程”是與“顯性課程”相對(duì)應(yīng)的范疇。如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”的話,那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這當(dāng)然是非正式的、非官方的課程,具有“潛在性”。顯性課程(有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))與隱性課程(非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——“實(shí)際課程”。

隱性課程具有如下特點(diǎn)：

第一,隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。隱性課程的影響可以說無處不在，只要存在教育,就必然存在隱性課程的影響,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者都是主體，每一個(gè)主體的心靈的特性都是獨(dú)異的,在同一個(gè)教育情境中,不同的主體會(huì)解讀出不同的意義，而這些意義是超出教育者模擬之外的;

第二,隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識(shí)層面對(duì)人產(chǎn)生影響的,像對(duì)情感態(tài)度的影響、對(duì)價(jià)值觀念的影響、對(duì)性別角色的形成等,都是潛移默化的,這些影響一經(jīng)確立,就持久地影響人的心理與行為,難以改變;

第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的,也可能是消極的。不論是知識(shí)的學(xué)習(xí),還是情感、價(jià)值的陶冶,隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)者的影響都既可能是積極的,也可能是消極的。教育者的教育藝術(shù)集中體現(xiàn)在如何發(fā)揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極影響上;

第四，隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的,也可能是非學(xué)術(shù)性的。有些隱性課程是學(xué)術(shù)性的，如潛移默化地學(xué)會(huì)某種學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)科探究方式等。也有些隱性課程是非學(xué)術(shù)性的,如隱含于班級(jí)和學(xué)校結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和規(guī)則、人際交往方式等方面的隱性課程影響。

隱性課程與顯性課程的關(guān)系：

(1)隱性課程與顯性課程是兩種不同的課程類型,二者在性質(zhì)、特點(diǎn)、功能等方面各不相同。最明顯的區(qū)別是顯性課程主要是有計(jì)劃的、預(yù)期性的教育影響,而隱性課程則主要是非計(jì)劃性、非預(yù)期性的教育影響。(2)隱性課程與顯性課程之間也存在內(nèi)在聯(lián)系。一方面,顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程。因?yàn)檎n程的實(shí)施者是教師與學(xué)生,他們是以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為特征的兩類主體,這就決定了課程的實(shí)施過程絕非機(jī)械地執(zhí)行既定課程方案的過程,課程實(shí)施過程具有不可預(yù)期性，必然存在非計(jì)劃性、非預(yù)期性的教育影響,必然存在隱性課程。另一方面，隱性課程也在不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到顯性課程中存在的積極的或消極的隱性課程影響的時(shí)候,在后繼的課程開發(fā)與實(shí)施中,會(huì)有意識(shí)地對(duì)隱性課程加以控制,這樣,原來的隱性課程也就轉(zhuǎn)化為有計(jì)劃的、預(yù)期性的顯性課程,而這些顯性課程在實(shí)施過程中又會(huì)產(chǎn)生新的隱性課程影響。所以,顯性課程與隱性課程的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程是永恒的、無止境的。