與“納”有關(guān)的教育學(xué)人物及其流派

http://yunnan.hteacher.net 2023-10-23 14:50 云南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(一)布魯納

為美國(guó)20世紀(jì)60年代教育改革的領(lǐng)軍人物。對(duì)其我們需要把握兩點(diǎn)：①認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 ②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在嘗試、檢驗(yàn)、探索過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和直覺思維。

(二)加德納

“多元智能理論”之父，批判過(guò)去狹窄的智力定義，認(rèn)為未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。將人的智能分為：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能共八種。這對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新觀和發(fā)展觀等都有影響，成為我國(guó)新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。

(三)維納

美國(guó)心理學(xué)家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞等。

(四)斯金納

美國(guó)行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律： ①人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為;②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。

(五)比納

1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”，這是世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)表。該量表由30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，可用來(lái)測(cè)量各種能力，特別側(cè)重于判斷、理解和推理能力，即比納所認(rèn)為智力的基本組成成分。