遼寧教師招聘之維果茨基

http://liaoning.hteacher.net 2021-11-18 14:32 遼寧教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、文化歷史發(fā)展理論

心理的發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理(從出生到成年)，是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。

心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因是什么呢?維果斯基強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：①起源于社會(huì)文化——歷史的發(fā)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的。②從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具——語言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。③高級(jí)的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。

由此可見，維果斯基的心理發(fā)展觀、內(nèi)化學(xué)說、工具理論等，是與他的文化—歷史發(fā)展觀密切聯(lián)系在一起的(在下面我們會(huì)展開這些內(nèi)容)。他強(qiáng)調(diào)，心理發(fā)展的高級(jí)機(jī)能是人類物質(zhì)產(chǎn)生過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會(huì)文化—歷史發(fā)展的產(chǎn)物;強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展過程是一個(gè)質(zhì)變的過程，并為這個(gè)變化過程確定了一系列的指標(biāo)。

(1)心理發(fā)展本質(zhì)

心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志是什么?

維果斯基歸納為四個(gè)方面的表現(xiàn)：①心理活動(dòng)的隨意機(jī)能;②心理活動(dòng)的抽象—概括機(jī)能，也就是說各種機(jī)能由于思維(主要是指抽象邏輯思維)的參與而高級(jí)化;③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu);④心理活動(dòng)的個(gè)性化。之前的拼圖游戲中，安妮獲得的提示都是來自于父親的語言提示，再將語言的提示轉(zhuǎn)化為自己對(duì)拼圖規(guī)則的理解，形成自己個(gè)性化的拼圖方式。就是一個(gè)利用低級(jí)心理機(jī)能向

(2)內(nèi)化學(xué)說與工具理論

維果茨基認(rèn)為，新的高級(jí)的、社會(huì)歷史的心理活動(dòng)形式，首先是作為外部形式的活動(dòng)而形成的，以后才“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)為內(nèi)部活動(dòng)，最終默默地在頭腦中進(jìn)行。在外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作轉(zhuǎn)化的過程中，語言符合系統(tǒng)起了至關(guān)重要的作用，其中，外部語言符號(hào)就作為了“工具”，使得心理發(fā)展由外向內(nèi)進(jìn)行。

二、最近發(fā)展區(qū)

維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種心理發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的(或稱今天的)發(fā)展水平;另一種是潛在的(或稱即將達(dá)到的)發(fā)展水平。要達(dá)到教育的最佳狀態(tài)，我們需要了解兒童學(xué)習(xí)的潛能，即兒童在得到適當(dāng)?shù)膸椭笏軌蜻_(dá)到的水平。舉個(gè)例子，有兩名兒童，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)表明智力沒有差異，這時(shí)呈現(xiàn)給兩名兒童同樣的一些難題并且他們都無法解答時(shí)，分別給他們一些啟發(fā)性的幫助，這個(gè)時(shí)候，其中一位男孩達(dá)到了9歲組的水平，而另一位男孩達(dá)到12歲組的水平，兩位男孩差異顯著。維果茨基把這種兒童獨(dú)立解決問題的真實(shí)水平與經(jīng)他人幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。從這個(gè)意義上來講.維果茨基認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，他主張“教學(xué)不應(yīng)指望于兒童發(fā)展的昨天”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

拼圖游戲中，父親對(duì)安妮不斷提出新的提示，先建議她最好先把有拐角的圖片放在一起，然后指著一個(gè)圖片拐角邊緣的粉紅色給予提示，當(dāng)安妮進(jìn)行不下去時(shí)，父親又把兩個(gè)相連接的部分拼在一起引起她的注意等等做法，都是不斷提出更高的要求，再通過提示進(jìn)行幫助。也就是不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。

三、學(xué)習(xí)最佳期

從發(fā)展的觀點(diǎn)看，兒童學(xué)習(xí)任何內(nèi)容時(shí)，都存在一個(gè)最佳年齡。忽視兒童的學(xué)習(xí)最佳期，就很難發(fā)揮教學(xué)的最大作用.對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展造成不利的影響。因此，在兒童的成熟和發(fā)育的基礎(chǔ)上開始某一種教學(xué)，需要考慮將教學(xué)建立在兒童正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面。

拼圖游戲中，每當(dāng)安妮能夠獲得進(jìn)步，父親總是會(huì)及時(shí)表揚(yáng)她，能夠在最佳期內(nèi)及時(shí)施教。

四、維果茨基的心理發(fā)展理論對(duì)兒童教育的意義

“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出對(duì)于兒童教育具有重大意義，根據(jù)這一觀點(diǎn)，教育者若總是針對(duì)兒童現(xiàn)有的水平，考查兒童目前解決問題的水平，即便成績(jī)很理想，也不能說明兒童認(rèn)知發(fā)展有多大的進(jìn)步，因?yàn)樵谶@種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)還未突破他實(shí)際的發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生一定程度的較高復(fù)雜度的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)兒童得到適當(dāng)?shù)膸椭?，就可以促進(jìn)其智力有高一級(jí)的發(fā)展。當(dāng)然，這個(gè)過程中教師的把握至關(guān)重要，若是在最近發(fā)展區(qū)讓兒童獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)就會(huì)無所適從、停滯不前，因此，教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是完成智力活動(dòng)發(fā)展的必要條件。但同時(shí)，教師和同伴對(duì)兒童的幫助應(yīng)恰如其分.指導(dǎo)成分應(yīng)逐漸較少.避免兒童產(chǎn)生依賴心理，進(jìn)而提出：支架式教學(xué)。(激發(fā)最近發(fā)展區(qū))這種教學(xué)方式的要點(diǎn)在于：首先，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)展活動(dòng);其次，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。

試題演練：

1、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是()。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

【答案】：C。

2、維果茨基在兒童心理發(fā)展觀上提出了()。

單項(xiàng)選擇題

A、階段發(fā)展理論

B、最近發(fā)展區(qū)理論

C、文化歷史發(fā)展理論