山西教師招聘教學組織形式的“同和不同”

http://shanxi.hteacher.net 2021-11-26 21:50 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的行為方式的總和。

一、分組教學VS小組合作學習

1.實質(zhì)

分組教學：又叫分層教學、能力分組，是將學生按能力或?qū)W習成績分成水平不同的組，并在不同的組內(nèi)進行教學。

小組合作學習：2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作或互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

2.區(qū)別

分組教學——同質(zhì)分層：組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。

小組合作學習——異質(zhì)分組：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

二、設計教學法VS道爾頓制

1.提出者

設計教學法：克伯屈

道爾頓制：柏克赫斯特

2.核心觀點

設計教學法：又叫單元教學法，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

道爾頓制：①教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。②廢除教室而設立各種實驗室并安排1-2名教師指導學生學習，取消課堂教學，各科內(nèi)容按月訂大綱，規(guī)定本月應學的內(nèi)容，學生與教師訂立公約，完成公約后通過考試，再實施下一個月的公約。進度快的學生，可以提前訂下一個公約，縮短學習年限。

3.區(qū)別

設計教學法：學生自己決定學習內(nèi)容，自己組織學習。

道爾頓制：教師指定學習書目;師生訂立學習公約。

4.聯(lián)系

兩種方式都是學生自學，均有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習能力及創(chuàng)造才能，當然，二者都不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學實施和條件要求較高。但不同的是，設計教學法比道爾頓制的自學程度更大，甚至連學習內(nèi)容都由學生自己決定。

練習題：

【單選題】主張兒童自動、自發(fā)地確定自己的學習目的、選擇學習內(nèi)容，學生在自己設計的學習活動中獲得相關的知識與能力，教師只負責引起學生的學習動機，輔助學生設計學習。這一教學組織形式是( )。

A.特朗普制 B.道爾頓制

C.設計教學法 D.貝爾-蘭卡斯特制

【答案】C。解析：本體考查的是設計教學法的理解。四個選項均為常見的教學組織形式。選項A，特朗普制是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。選項B，道爾頓制是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。選項C，設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。選項D，貝爾—蘭喀斯特制是指教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。題干主張兒童自動、自發(fā)地確定自己的學習目的、選擇學習內(nèi)容，教師只負責引起學生的學習動機，輔助學生設計學習，體現(xiàn)了設計教學法的理念。因此，本題選擇C選項。