教學組織形式

http://shanxi.hteacher.net 2021-11-29 14:10 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、班級授課制

1.班級授課制出現(xiàn)的原因：

在西方中世紀末起，工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學文化的繁榮進步，一方面使學校教學內(nèi)容顯著增多，課程逐步增加;另一方面要求學校能培養(yǎng)更多的人才。于是個別教學便不能滿足社會發(fā)展的需求了，班級授課制則應運而生。

2.班級授課制的含義：

班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生上課，分別學習所設置的各門課程。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內(nèi)容與進度必須一致，開設的各門課程，特別是在中學，應由不同專業(yè)的教師分別擔任。

3.班級授課制的優(yōu)缺點：

班級授課是教學的基本組織形式。班級授課制注重集體化、社會化、同步化、標準化，長于向?qū)W生集體教學，而拙于針對學生個性特點與差異因材施教，不利于充分發(fā)展學生的潛能與特長。

二、道爾頓制

1.道爾頓制的由來：

又稱道爾頓實驗室計劃，由美國人帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行，因此得名。其目的是廢除年級和班級教學。

2.道爾頓制的含義：

學生在教師指導下，各自主動地在實驗室(作業(yè)室)內(nèi)，根據(jù)擬定的學習計劃，以不同的教材、不同的速度和時間進行學習，以適應其能力、興趣和需要，從而發(fā)展其個性。

3.實行道爾頓制的主要措施：

要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室，室內(nèi)按學科性質(zhì)設置參考圖書、實驗儀器、標本等教學和實習用具，并由1~2名教師指導學生學習。將學習內(nèi)容分月安排，各科教師與學生按月訂立學習“合同”，教師根據(jù)學生的程度，指定學生做某一個月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。學生根據(jù)自己的能力，自由地掌握學習的速度和時間，并可與教師和同學研究討論，學生完成本月的作業(yè)，需經(jīng)教師考試，及格后才能學習下一個月的作業(yè)。教師要把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。

4.道爾頓制的優(yōu)缺點：

道爾頓制在彌補班級教學制度的不足，發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用。但它偏重學習學科知識，過分強調(diào)個性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時往往形成了教學上的放任自流。

三、設計教學法

1.設計教學法的由來：

設計教學法就是采用“設計”方式，來指導學生進行學習活動的一種方法。1918年在哥倫比亞大學師范學院《師范學院學報》上發(fā)表著名的《設計教學法》一文，首次系統(tǒng)闡述自己關于設計教學法的思想，受到教育界的關注。1925年，克伯屈的教育代表作《教學方法原理》一書問世，進一步闡述了自己的教育理念和設計教學法的思想。

2.設計教學的含義：

所謂設計教學法，也叫單元教學法，就是設想、創(chuàng)設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問題，然后由學生去擬定學習計劃與內(nèi)容，而后運用有關的具體材料，從實際活動當中去完成解決問題。