廣東教師招聘考試往年試題及參考答案（2）

http://guangdong.hteacher.net 2021-12-05 10:54 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

參考答案及解析

1.【答案】A。解析：注意分為無意注意(不隨意注意)、有意注意(隨意注意)和有意后注意(隨意后注意)。其中，無意注意又叫不隨意注意，是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。在這種情況下，我們對(duì)要注意的東西沒有任何準(zhǔn)備，也沒有明確的認(rèn)識(shí)任務(wù)。題干中，小鳥啄玻璃，同學(xué)們把視線轉(zhuǎn)向它，實(shí)現(xiàn)沒有目的，也不需要意志努力，因此屬于不隨意注意。選項(xiàng)B為無關(guān)選項(xiàng);選項(xiàng)C，隨意后注意，即有意后注意，是指有自覺目的但不需意志努力的注意;選項(xiàng)D，隨意注意，即有意注意，指有預(yù)定目的、并需要一定意志努力的注意。均不符合題意。故本題答案選A。

2.【答案】C。解析：埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論提出兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段。其中第五個(gè)階段是青年期(12-18歲)，主要任務(wù)是“獲得角色同一性而克服角色混亂”。題干中，“獲得角色同一性而克服角色混亂”對(duì)應(yīng)的是12-18歲，是中學(xué)階段的主要任務(wù)。選項(xiàng)A，學(xué)前階段，對(duì)應(yīng)學(xué)前期(3-6、7歲)，主要任務(wù)是“發(fā)展主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感”;選項(xiàng)B，小學(xué)階段，對(duì)應(yīng)學(xué)齡期(6、7-12歲)，主要任務(wù)是“發(fā)展勤奮感而克服自卑感”;選項(xiàng)D，大學(xué)階段處于成年早期(18-30歲)，面臨的主要任務(wù)是“發(fā)展親密感而克服孤獨(dú)感”。因此本題選C。

3.【答案】C。解析：班杜拉提出三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中，李剛“看到”其他學(xué)生被處分，他也受到影響，屬于替代強(qiáng)化。

選項(xiàng)A，強(qiáng)化依隨，是指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語(yǔ)行為之后的現(xiàn)象;選項(xiàng)B，直接強(qiáng)化，是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化;選項(xiàng)D，自我強(qiáng)化，是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。這三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意，因此本題答案為C。

4.【答案】B。解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出前運(yùn)算階段的兒童在思維方面存在自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。并且皮亞杰通過“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了這一特點(diǎn)，在“三山實(shí)驗(yàn)”中，前運(yùn)算階段的兒童可以準(zhǔn)確地選出自己看到的景物的照片，但卻認(rèn)為對(duì)面的布娃娃看到的景物跟自己所看到的是一樣的，體現(xiàn)了自我中心的特點(diǎn)，故本題選B。

5.【答案】A。解析：社會(huì)助長(zhǎng)又叫做社會(huì)促進(jìn)，指他人在場(chǎng)，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。與社會(huì)助長(zhǎng)相反，如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了活動(dòng)效率或行為效率的下降，稱為社會(huì)干擾或社會(huì)抑制。題干中，關(guān)鍵詞“更快更好”、“積極思考”，說明他人在場(chǎng)促進(jìn)了個(gè)人活動(dòng)效率的提高，因此是社會(huì)助長(zhǎng)。

選項(xiàng)B，社會(huì)抑制，是指別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了活動(dòng)效率或行為效率的下降;選項(xiàng)C，去社會(huì)化，指自然屬性沖破了社會(huì)屬性的要求，即人性向獸性復(fù)歸的過程;選項(xiàng)D，社會(huì)懈怠，即社會(huì)惰化，是指許多人在一起工作，會(huì)降低個(gè)人活動(dòng)積極性的現(xiàn)象。即群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。這三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選A。

6.【答案】A。解析：扇貝效應(yīng)是指在固定時(shí)隔強(qiáng)化程式中，個(gè)體的行為效率呈現(xiàn)出扇貝形曲線的變化趨勢(shì)。定時(shí)強(qiáng)化由于有一個(gè)時(shí)間差，強(qiáng)化后隨之以較低的反應(yīng)率，但在時(shí)間間隔的末了反應(yīng)率上升。題干中“期中、期末考試”說明考試時(shí)間間隔固定，屬于定時(shí)強(qiáng)化，“臨時(shí)抱佛腳、開夜車加倍努力學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了平時(shí)反應(yīng)率低，但考前反應(yīng)率上升的變化趨勢(shì)。因此選A扇貝效應(yīng)。

選項(xiàng)B，馬太效應(yīng)，指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象;選項(xiàng)C，邊際遞減效應(yīng)，在一定時(shí)間內(nèi)，隨著消費(fèi)某種商品數(shù)量的不斷增加，消費(fèi)者從中得到的總效用是在增加的，但是以遞減的速度增加的，即邊際效用是遞減的;選項(xiàng)D，蝴蝶效應(yīng)，一個(gè)微小的變化能影響事物的發(fā)展，說明事物的發(fā)展具有復(fù)雜性。這三個(gè)選項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選A。

7.【答案】B。解析：技能包括操作技能(也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能)和心智技能(也叫智力技能、認(rèn)知技能)。操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，如騎車、繪畫、體操、跳舞等。心智技能是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。如默讀、心算、寫作、觀察和分析等。在確定某種技能到底是屬于心智技能還是操作技能時(shí)，關(guān)鍵取決于其活動(dòng)的主導(dǎo)成分：操作技能主要表現(xiàn)為外顯的骨骼肌肉的操作活動(dòng)，而心智技能主要為內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)。心算、打腹稿、默讀等技能主要是內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)，因此屬于心智技能，故本題答案選B。

8.【答案】C。解析：注意的分散是同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)，是無意識(shí)、被動(dòng)、消極的，是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，如開小差、分心、白日夢(mèng)等都是注意的分散。題干中，關(guān)鍵詞“開小差”，體現(xiàn)了注意的分散。題目中還要注意選項(xiàng)B注意的轉(zhuǎn)移，注意的轉(zhuǎn)移是人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去，是有意識(shí)、主動(dòng)的，因此排除B。選項(xiàng)A和D中，注意的動(dòng)搖就是注意的起伏，指人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的，經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象，因此本題答案選C。

9.【答案】B。解析：想象可以分為無意想象和有意想象，有意想象中又包含再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。題干中，“閱讀《紅樓夢(mèng)》”、“根據(jù)小說的描述”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)了根據(jù)言語(yǔ)的描述進(jìn)行想象，因此是再造想象。故選B。

選項(xiàng)A，幻想是指向未來，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式;選項(xiàng)C，無意想象，也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象;選項(xiàng)D，創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象;均與題干不符，故本題答案選B。

10.【答案】D。解析：皮亞杰游戲理論，亦稱“游戲的認(rèn)知發(fā)展階段理論”，認(rèn)為游戲的本質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。題干中，“同化”、“納入原有的認(rèn)知圖式”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了皮亞杰的游戲理論。

選項(xiàng)A，斯賓塞提出的是精力過剩論，認(rèn)為游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的;選項(xiàng)B，霍爾提出的是復(fù)演論，認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演;選項(xiàng)C，拉扎魯斯提出的是娛樂論(松弛說)，認(rèn)為游戲是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。均不符合題意，故本題答案選D。

11.【答案】D。解析：本題考察的是課堂問題行為的類型，南京師大教育系李暉老師根據(jù)問題行為產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制將問題行為分為品德性問題行為和心理性問題行為(即情緒性問題行為)。品德性問題行為指那些違反社會(huì)道德要求，給學(xué)生自己或集體帶來?yè)p害的行為，如偷竊、欺騙、破壞公物、不遵守紀(jì)律等。心理性問題行為是指由于心理方面的原因，個(gè)體和社會(huì)心理失衡帶來的行為，如退縮、抑郁、對(duì)抗、自卑、自負(fù)等。題干中，關(guān)鍵詞“偷竊”、“欺騙”體現(xiàn)了品德性問題行為，故選D。

12.【答案】ABD。解析：本題考察的是識(shí)記型的多選題，創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少;變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通;獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。故選ABD。

13.【答案】ABD。解析：邁克爾將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中元認(rèn)知策略指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。選項(xiàng)A，“考試時(shí)監(jiān)控自己的答題速度和時(shí)間”屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略;選項(xiàng)B，“測(cè)驗(yàn)時(shí)暫時(shí)跳過個(gè)別難題，先做簡(jiǎn)單的題目”屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略;選項(xiàng)D，“閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)有意放慢速度”屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。而選項(xiàng)C，“復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料列大綱”屬于認(rèn)知策略中的組織策略。故選ABD。

14.【答案】BCD。解析：?jiǎn)栴}可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題是具有明確的目標(biāo)、條件和解答的問題;結(jié)構(gòu)不良的問題是具有不明確的目標(biāo)、條件和解答的問題。選項(xiàng)B，C，D中，目標(biāo)明確且有確定的答案，故屬于結(jié)構(gòu)良好的問題;但選項(xiàng)A“命題作文”目標(biāo)、條件和解答都不明確，屬于結(jié)構(gòu)不良的問題。因此本題答案選BCD。

15.【答案】ABD。解析：美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性：是指面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性：是指面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者能否清晰分辨新舊知識(shí)間的異同。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性：是指面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)是否已被牢固掌握。故選ABD。