廣東教師招聘考試往年試題及參考答案（3）

http://guangdong.hteacher.net 2021-12-05 10:58 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

參考答案及解析

1.【答案】C。解析：常見的角色失調(diào)有四種形式：角色沖突、角色不清、角色中斷及角色失敗。其中，C選項，角色沖突是指個體在不同條件下往往有著不同的地位、身份與角色。如果它們互不相容，出現(xiàn)矛盾，個體在心理上就會感到角色沖突。角色沖突有角色間沖突和角色內(nèi)沖突。角色間沖突主要是指同一主體的兩個或兩個以上角色之間的矛盾所導(dǎo)致的沖突，比如教師，既需要權(quán)威者的角色，又需要和學(xué)生作朋友，這兩種角色有時難以協(xié)調(diào);角色內(nèi)沖突主要是由于人們對同一角色有不同的期待所引起的沖突，例如教師的社會角色，國家期望教師在提高學(xué)生的素質(zhì)下功夫，而家長和管理部門要求多做提高升學(xué)率的工作，經(jīng)常會發(fā)生矛盾。題干中，張老師既扮演學(xué)生良師益友的角色，想讓學(xué)生及格，給他鼓勵;同時又扮演維護考試公正的角色，應(yīng)按照實際狀況讓學(xué)生不及格。這兩種角色的要求出現(xiàn)矛盾，因此，張老師產(chǎn)生了角色沖突。

A選項，角色失敗，是最嚴重的角色失調(diào)，角色承擔(dān)者不得不退出舞臺，放棄原有角色。比如官員由于瀆職下臺，就是角色失敗;B選項，角色不清，個體對其扮演的角色認識不清楚，或者公眾對社會變遷期間出現(xiàn)的新角色認識不清，還未能形成對這一新角色的社會期待，都會造成角色不清;D選項，角色中斷。由于各種原因使個體的角色扮演發(fā)生中途間斷的現(xiàn)象。比如從舊角色退出來了，卻不知如何或來不及建立新角色規(guī)范和行為準則，就會造成角色中斷。因此本本題選C。

2.【答案】C。解析：教師期望效應(yīng)，又被稱為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。這一效應(yīng)認為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干中，關(guān)鍵詞“足夠的關(guān)注和期望”“積極學(xué)習(xí)行為”體現(xiàn)了這一效應(yīng)。

A選項，扇貝效應(yīng)是指定時強化由于有一個時間差，強化后隨之以較低的反應(yīng)率，但在時間間隔的末了反應(yīng)率上升，出現(xiàn)一種扇貝效應(yīng)。例如，學(xué)生在期終考試前臨時抱佛腳就證明了這一點;B選項，南風(fēng)效應(yīng)，是指在處理人際關(guān)系時要講究方式方法。D選項，巴納姆效應(yīng)，也稱星座效應(yīng)。認為每個人都會很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，仍然認為反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。因此本題答案選C。

3.【答案】A。解析：科爾伯格的道德發(fā)展理論把兒童的道德發(fā)展劃分為三水平六階段。一般來說，9歲之前屬于前習(xí)俗水平，9—15歲屬于習(xí)俗水平，15歲以后屬于后習(xí)俗水平。其中，前習(xí)俗水平包括(9歲之前)：(1)懲罰與服從道德定向階段;他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。(2)相對功利道德定向階段：這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。題干中，小明認為海因茨不該偷藥的原因是怕被抓，是為了避免懲罰，所以處于懲罰與服從道德定向階段，屬于9歲以前的前習(xí)俗水平。故本題選A。

4.【答案】A。解析：皮亞杰認為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及四個概念：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。其中，A選項，同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。B選項，順應(yīng)是指當(dāng)有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。C選項，平衡則是同化和順應(yīng)達到機體與環(huán)境的平衡。題干中，毛毛面對“潛水員”這一新的刺激，直接把其歸入認知結(jié)構(gòu)中已有的“消防員”中，毛毛的認知結(jié)構(gòu)并未改變，這屬于皮亞杰的同化。故本題選A.

5.【答案】A。解析：富勒和布朗提出教師專業(yè)成長的三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。其中，A選項，關(guān)注情境，當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。題干中，該教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重通過改善教學(xué)方式等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)了關(guān)注情境階段的特點。

B選項，關(guān)注生存，處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次?rdquo;“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上;C選項，關(guān)注學(xué)生當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一;D選項，干擾選項。故本題選A。

6.【答案】C。解析：A選項，奧蘇伯爾是認知心理學(xué)的代表人物，提出了認知同化理論;B選項，彪勒提出了心理發(fā)展的自然成熟論;C選項，布朗芬布倫納提出人與其生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型，該系統(tǒng)分為四個層次，由小到大分別是：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。這四個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)對兒童的影響也從直接到間接;D選項，戈爾德法布在1943年對兩組生活在不同環(huán)境里的兒童智力發(fā)展進行比較。證明，早期生活環(huán)境的豐富或貧乏，對個體智力的發(fā)展有明顯的影響。故本題選C。

7.【答案】C。解析：影響問題解決的因素包括：刺激呈現(xiàn)的模式、知識的表征方式、思維定勢與功能固著、醞釀效應(yīng)、知識經(jīng)驗等。其中，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。題干中，“盒子是用來裝東西的，磚是用來砌墻的”這是對物體的通常功能的固定看法，屬于功能固著。

A選項，知識的表征方式，問題表征是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決。一般說來，解決某一問題所必需的物體比較靠近，問題就容易解決，反之則困難;B選項，思維定勢是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響;D選項，問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決，反之則困難。畫草圖、列表、寫方程式都是常用的表征問題的方式。故本題選C。

8.【答案】C。解析：陌生情境實驗由美國心理學(xué)家安斯沃斯等人設(shè)計的一種心理實驗，用來研究嬰兒在陌生的環(huán)境中與母親分離后所表現(xiàn)出的探索行為、分離焦慮反應(yīng)和依戀行為等，因此本題答案選C選項。

9.【答案】B。解析：品德的培養(yǎng)方法有：有效地說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、妥善獎懲、小組道德討論、角色扮演等。其中B選項，樹立良好的榜樣，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。

A選項，教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度;C選項，研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度;D選項，價值辨析，亦稱“價值澄清模式”。一種不靠價值灌輸而是通過提問、討論與練習(xí)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、考慮、檢驗、選擇或更新已有的價值觀念，從而形成積極的社會態(tài)度和價值觀的教育方法。故本題選B。

10.【答案】AD。解析：動作技能發(fā)展的最重要特點表現(xiàn)為動作的熟練化和自動化，動作的準確性和協(xié)調(diào)性是評估的重要內(nèi)容，因此本題答案選AD選項。

11.【答案】ABCD。解析：本題考察布魯姆教學(xué)目標分類思想。情感主要包含接受、反應(yīng)、評價、組織、個性化等五個領(lǐng)域。A選項，接受領(lǐng)域，主要指注意某事件或活動。如注意、覺察等;B選項，反應(yīng)領(lǐng)域，主要指主動參與活動，獲得滿足。如興趣等;C選項，評價領(lǐng)域，主要指對知識做態(tài)度和信念上的正面肯定。如態(tài)度，欣賞等;D選項，個性化領(lǐng)域，主要指自己統(tǒng)一的價值觀。如品德等。

所以本題選擇ABCD。除此之外，情感領(lǐng)域還包括組織領(lǐng)域，主要指不同的的價值觀組合，價值體系。如人生哲學(xué)等。

12.【答案】BD。解析：此題考察學(xué)習(xí)動機的分類。內(nèi)部動機直接與活動本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。內(nèi)部動機的種類包括三種：第一種是對于活動本身的興趣，第二種是完成活動的樂趣，第三種是任務(wù)對人的能力的挑戰(zhàn)。外部動機，指那種不是由活動本身引起而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。A選項，為了贏得“贊揚”“喜愛”“尊重”，屬于由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動機，屬于外部動機;B選項，出自于對物理本身的興趣而學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)部動機;C選項，“理想大學(xué)和專業(yè)”屬于外部誘因所引起的動機，屬于外部動機;D選項，為了了解飛機起飛原理而學(xué)習(xí)，是出于完成某種活動的樂，所以屬于內(nèi)部動機。因此BD正確。

13.【答案】AB。解析：本題考查韋納的歸因理論中各因素歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

AB選項，在控制性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則感到滿意，并期待通過自己的控制獲得下次成功;如果歸因于不可控因素，則感到慶幸，但無法預(yù)期下次成功，因而不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。A選項屬于可控因素，B選項中屬于不可控因素，所以AB項正確。

CD選項，當(dāng)傾向于穩(wěn)定性因素歸因時，成功會增強自信心、自豪感，失敗會產(chǎn)生自卑感，羞恥感;當(dāng)傾向于非穩(wěn)定性因素歸因時，成功或失敗不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。CD項中運氣、他人幫助屬于不穩(wěn)定因素，不會提升學(xué)生的自信心，所以CD錯誤。

故本題選擇AB。

14.【答案】ABD。解析：此題考察的是布魯姆的教育目標分類學(xué)的行為動詞。其中，布魯姆認知目標包括六個等級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。

(1)記憶的行為動詞主要包括：為……下定義、列舉、說出(寫出)……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明。

(2)理解的行為動詞主要包括：分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫。

(3)應(yīng)用的行為動詞主要包括：運用、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計劃、制定……方案、解答。

(4)分析的行為動詞主要包括：分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析。

(5)綜合的行為動詞主要包括：編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)。

(6)評價的行為動詞主要包括：鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值。

理解的行為動詞主要包括： “轉(zhuǎn)化”、“解釋”和“推斷”等，故選ABD。

15.【答案】ABC。解析：本題考查青少年自我意識的發(fā)展。青春期自我意識發(fā)展常具有這幾個特點：(1)成人感和獨立意識發(fā)展，開始意識到自己已經(jīng)長大成人，渴望獨立的愿望日益強烈;(2)自我的分化，即出現(xiàn)了主觀自我和客觀自我，并逐漸開始分化;(3)自我評價逐漸趨于成熟，青少年自我評價的獨立性日益增強，評價從片面向全面發(fā)展，從身體特征、具體行為評價向內(nèi)心品質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程。故ABC正確。

D選項，幼兒的自我評價往往帶有主觀情緒性和不確定性。對權(quán)威(如父母、教師)的評價(與同伴相比較時)總是偏高。加之評價的依從性和被動性，幼兒的自我評價很不穩(wěn)定。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是時高時低，尚無規(guī)律可循。除此之外，還包括：依從性和被動性、表面性和局部性。