2022福建教師招聘筆試：教綜主觀題1

http://fujian.hteacher.net 2022-01-26 14:34 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

【真題示例】

1.《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)片段

王老師：詞的上闋重在寫(xiě)景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意?

學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，這里塑造周瑜的形象是為了照應(yīng)上闋，因?yàn)橹荑ぞ褪且粋€(gè)英雄豪杰。另外，是為了把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比，“早生華發(fā)”與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。

學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”相對(duì)比。后面“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫(xiě)出了周瑜儒雅的打扮、從容的姿態(tài)和功業(yè)之大，與蘇軾功業(yè)無(wú)成形成鮮明對(duì)比。

王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜在這首詞中的人物形象分析得比較完整。我們還學(xué)過(guò)杜牧的《赤壁》，大家記得嗎?

學(xué)生：記得!

王老師：好，我們一起朗讀一遍。

學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：在這首詩(shī)中杜牧強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么?

學(xué)生：東風(fēng)。

王老師：為什么同樣是寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵卻不同呢?是不是哪位作者搞錯(cuò)了呢?

學(xué)生丙：我認(rèn)為他們都沒(méi)有搞錯(cuò)，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫(xiě)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩(shī)卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設(shè)沒(méi)有東風(fēng)之力，周瑜將會(huì)一敗涂地，可能是突出杜牧自己的雄才偉略吧。

……

王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都想表現(xiàn)作者自己的思想，他們對(duì)所歌詠的史實(shí)評(píng)價(jià)不同，是因?yàn)樗麄円磉_(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾要借用周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志報(bào)國(guó)，但是壯志未酬的感慨。杜牧有濟(jì)世之才，通曉兵法，但是一直沒(méi)有得到施展才華的機(jī)會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)，以抒發(fā)自己的懷才不遇之情。

……

問(wèn)題：

(1)這個(gè)教學(xué)片段主要體現(xiàn)的是哪條教學(xué)原則?

(2)貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求?

1.【參考答案】

(1)材料中的教學(xué)片段主要體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在上述教學(xué)片段中，教師不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生自己分析蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)中周瑜的形象以及赤壁之戰(zhàn)成功的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生明白同樣寫(xiě)一個(gè)史實(shí)，作者所要表達(dá)的思想感情不同，對(duì)史實(shí)的評(píng)價(jià)也就不同。

(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受許多因素的影響，教師要善于運(yùn)用機(jī)智，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題要切中要害，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，并在回答問(wèn)題中使學(xué)生的思維能力得到提高。

③讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中。讓他們獨(dú)立探索，克服困難，解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造才能。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。它包括：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向老師提出質(zhì)疑等。

2.肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也愛(ài)觀看足球比賽。但是他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊：“好球!好球!”同時(shí)興奮地手舞足蹈;王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但是沒(méi)有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊;高力只是平靜說(shuō)了一句“這球踢得還不錯(cuò)，有水平”;而趙翔則始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型。

(2)請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類型的特征。

(3)請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義。

2.【參考答案】

(1)肖平是膽汁質(zhì);王東是多血質(zhì);高力是黏液質(zhì);趙翔是抑郁質(zhì)。

(2)四種氣質(zhì)類型的特征如下：

①膽汁質(zhì)，這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng);但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。

②多血質(zhì)。這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng);弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。

③黏液質(zhì)。這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性較差但思考問(wèn)題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受性高，交往適度、交情深厚;但這種人的行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣、行動(dòng)遲緩、死板、按部就班。

④抑郁質(zhì)。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。

(3)氣質(zhì)對(duì)學(xué)生良好性格的形成以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率的影響是不容忽視的。教師了解、掌握學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育工作、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)人才和選拔人才都具有重要意義。因此，在教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的氣質(zhì)類型差異，教師應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：①克服氣質(zhì)偏見(jiàn);②根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教;③指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控;④根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。