教師招聘考試：布盧姆教學目標分類的理論

http://yunnan.hteacher.net 2023-07-06 15:49 云南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 【考情介紹】

布盧姆教學目標分類在教師招聘考試中一般以單選題和多選題為主，考察重點時以理解和識記類為主，主要考查地位、排序、概念等。

【知識詳情】

布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，他的認知目標分類影響深遠。

1.認知領域目標分類

認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。

(1)知識，是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法。比如知道定理、方程式、人名、歷史事件、地名，記住烽火連三月這句古詩詞，學會教育學之父是夸美紐斯等。

(2)領會，是指把握所學材料的意義?？梢杂萌N形式來表達對知識的領會：一是轉換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式來表達所學的內(nèi)容，比如能解釋烽火連三月是什么意思;二是解釋，即對一項信息加以說明或概述，比如看完紅樓夢之后，可以繪制人物關系圖;三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢，比如分段學完《父親的背影》，能知道文章中心大意。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

(3)應用，是指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。比如，學a²+b²=c²，可以做課后習題，即靈活運用知識。

(4)分析，是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結構。比如寫記敘文時應該包括時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過以及結果等，完整的論文包括標題、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和致謝。

(5)綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合;②處理事物時表現(xiàn)的綜合;③推演抽象關系時表現(xiàn)出的綜合。綜合目標所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結構。比如面對教學中學生上課不注意聽講的現(xiàn)象，分析干擾因素，設定方案，用方案解決實際問題;在學習問信息技術之后，設計開發(fā)相親軟件。

(6)評價，是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)評價。比如，周末與閨蜜見相親對象，從個子中等，善于溝通，再到吃飯時時刻注意閨蜜需要，體貼入微，餐后送閨蜜回家，最終可以分析出目前這個男生還可以值得交往;寫完論文，交給導師后，導師反饋論文中缺乏典型事例調(diào)查數(shù)據(jù)不真實。

2.情感目標分類

情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為接受、反應、評價、組織和個性化等五個等級。

(1)接受，指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關刺激的存在;有主動接受的意愿;有選擇地注意。這是低級的價值內(nèi)化水平。比如學生上課專心聽講;在電影院看《戰(zhàn)狼》不是很討厭。

(2)反應，學生主動參與學習活動并從中得到滿足。處于這一水平的學生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它做出反應(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標與教師通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。比如上課認真聽講，舉目凝視，呼吸變緩，出現(xiàn)所謂的屏息現(xiàn)象;看完《戰(zhàn)狼》后，主動去尋找相關的愛國主義影片。

(3)評價，指學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標準(如愿意改進與團體交往的技能);偏愛某種價值標準(如喜愛所學內(nèi)容);為某種價值標準作奉獻(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義務)。這一水平學習結果是將對所學內(nèi)容的價值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。比如，看完《戰(zhàn)狼》后，評價電影，提高愛國意識。

(4)組織，指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。它包含兩個水平：價值概念化，即對所學內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法;組成價值系統(tǒng)，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學有關的教學目標屬于這一級水平。比如，要尊老愛幼，但是老人摔倒扶起來之后被敲詐，雖然很傷心，但是依然會樂于助人。

(5)個性化，指個體通過學習，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構之中。它包含兩個水平：①概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向;②性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預期的。其學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。比如，人們不管在任何情況下都能做到樂于助人，堅守自己的信念。

【易混點辨析】

認知目標：

(1)知識：識記。比如“△”是三角形。

(2)領會：理解。即①能用自己的話說出來;②能夠正確去執(zhí)行。比如：S=1/2×ah，a是三角形的底，h是底所對應的高，s是面積。

(3)應用：理論聯(lián)系實際。比如，能用三角形面積公式做課后習題。

(4)分析：整體到部分。比如，梯形面積公式是三角形面積公式和長方形面積公式相加得出的。

(5)綜合：用所學解決實際問題。比如，在設計建筑圖紙時，屋頂?shù)脑O計要符合一定的數(shù)學定理。

(6)評價：反饋意見。比如，圖紙的設計得到院長好評，認為符合實際構造。

情感目標：

(1)接受：注意。

(2)反應：展示興趣和滿足。

(3)評價：表達態(tài)度或欣賞，呈現(xiàn)穩(wěn)定的價值觀。

(4)組織：價值體系化，保持一致。

(5)個性化：內(nèi)化于自身。

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責任編輯：云云