教師資格考試高中語文《赤壁賦》教案

http://m.cqmzn.com 2023-09-25 13:23 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

愀然：容色改變，不愉快的樣子。

侶魚蝦而友麋鹿：“侶”和“友”都是意動用法，翻譯為：把……當作伴侶，把……當作朋友。

匏尊：用葫蘆做成的酒器。尊，同“樽”。

寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：如同蜉蝣置身于廣闊的天地中，像滄海中的一粒粟米那樣渺小。

挾飛仙以遨游，抱明月而長終：想要同仙人攜手遨游各地，與明月相擁而永存世間。

(三)研讀課文，深入分析

①提問：作者問客人簫聲為何如此悲涼，客人首先說了什么?

要求：學生默讀文段，思考問題。

明確：“月明星稀，烏鵲南飛”，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?

②提問：客人說到了曹操，說了關(guān)于曹操的哪些事情?

明確：追述了曹操破荊州、迫使劉琮投降的往事。當年，浩浩蕩蕩的曹軍從江陵沿江而下，戰(zhàn)船千里相連，戰(zhàn)旗遮天蔽日。曹操志得意滿，趾高氣揚，在船頭對江飲酒，橫槊賦詩，可謂“一世之雄”。

③提問：然而客人卻說了一句“而今安在哉”，這說出了客人什么感慨?

明確：曹操這類英雄人物，也只是顯赫一時，而隨著時間的流逝，如今已不知去處，客人由古(一世之雄)今(安在)歷史對比生悲。

④提問：客人由曹操又想到了“吾與子”的處境?那作者和客人的處境如何呢?

明確：作者和客人都是“有志無為者”，只能“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”。

⑤提問：由二人的處境，客人又引發(fā)了何種感慨?

明確：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

⑥師小結(jié)：在這無窮無盡的宇宙中，人的生命是短暫而渺小的，所以客人惟有羨長江之無窮，哀人生短暫。這也表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無主義思想。

⑦提問：既然如此，客人又有怎么樣的美好愿望呢?

明確：挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

⑧提問：是啊，正是因為生命是渺小而短暫的，所以他們想要同仙人攜手遨游各地，與明月相擁而永存世間。然而這能實現(xiàn)嗎?客人又引發(fā)了何種感慨?

明確：知不可乎驟得，托遺響于悲風。

⑨提問：是啊，這理想終究是不能實現(xiàn)，面對這殘酷的現(xiàn)實，只得將憾恨化為簫音，托寄在悲涼的秋風中罷了。那么客人“悲”的原因究竟有哪些?

要求：學生默讀文段，同桌之間交流討論，教師點名回答。

明確：一由古(一世之雄)今(安在)歷史對比生悲;一由人生短暫渺小感觸生悲，一由理想(挾飛仙，抱明月)與現(xiàn)實(不可驟得)的矛盾生悲。

⑩提問：作者寫客人“悲”是為了體現(xiàn)了自己的什么情感?

明確：這是蘇軾借客人之口流露出自己思想的一個方面。

(四)鞏固拓展，提升認知

提問：你如何看待作者這種“悲”的情感?

要求：前后四人為一組進行交流討論，派小組代表回答，教師進行總結(jié)。

明確：人生是由不連續(xù)的幸與不幸組接而成的。當不幸降臨時，悲傷是難免的。但是我們要及時從悲傷中走出來，做到樂觀面對。其實所謂幸與不幸，是與非，只是看問題角度不一樣而已。當我們學會珍惜不幸的價值時，它就是我們?nèi)松呢敻弧?/p>

(五)歸納總結(jié)，深入理解

教師總結(jié)：作為一個胸懷壯志，心系天下的文人，蘇軾一生可謂是坎坷多舛的。黃州、惠州、儋州，這些被貶之地貫穿了他的一生，他的內(nèi)心應(yīng)該是憂郁痛苦的。然而面對人生的苦難，蘇軾卻能樂觀面對，正如他自己說的那樣：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。”也正是因為這種樂觀曠達的處世態(tài)度，所以在文章中作者終能化悲為喜，后續(xù)內(nèi)容我們下節(jié)課繼續(xù)學習!

(六)實際演練，分層作業(yè)

①背誦課文;

②結(jié)合蘇軾《定風波》這首詞，從蘇軾的人生態(tài)度出發(fā)，對其寫一段評價語，300字左右。

五、板書設(shè)計