幼兒教師招聘論述20題答案解析

http://anhui.hteacher.net 2023-11-28 15:15 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

幼兒教師招聘論述20題答案解析

1.【參考答案】

幼小銜接工作是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個階段的銜接工作。做好幼小銜接工作，主要從指導(dǎo)思想、內(nèi)容與方法著手。

（1）幼小銜接的指導(dǎo)思想：

①長期性而非突擊性

幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。

②整體性而非單項性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)從幼兒德智體美諸方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面。

在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重，對于全面發(fā)展重視不夠。

③培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期幼兒的特點及實際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的教育體系簡單地套用到幼兒園。

④家、園、校的一致性而非孤立性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（2）幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法：

①培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；

②培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性，包括培養(yǎng)幼兒的主動性，培養(yǎng)獨立性，發(fā)展人際交往能力，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識，發(fā)展動作，增強體質(zhì)；

③幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

2.【參考答案】

（1）教師對游戲干預(yù)時機的選擇主要取決于兩個因素：

一是兒童客觀的需要，即看兒童的游戲行為是否自然順暢，是否需要幫助；二是教師的主觀心態(tài)和狀況，即教師希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出的水平、態(tài)度和情緒體驗，也包括教師是否具備投入兒童游戲的熱情和精力。

（2）在介入之前，教師一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入。教師介入幼兒游戲恰當(dāng)?shù)臅r機出現(xiàn)在下列情況中：

①當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入。當(dāng)幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去游戲時，教師的介入是引導(dǎo)幼兒開始游戲的關(guān)鍵。

②當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時介入。當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時，教師可用游戲口吻自然地制止幼兒的干擾行為，并提出活動建議。

③當(dāng)兒童對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時介入。教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，提高游戲技能，進一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。

④在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時介入。教師可以作為游戲同伴介入游戲，給予兒童示范，或者讓幼兒相互啟發(fā)，相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓展游戲。

3.【參考答案】

注意的分散是注意穩(wěn)定性的相反一面，即平常所說的“分心”。注意的分散是指由于無關(guān)刺激的干擾，注意不自覺地離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動任務(wù)。引起幼兒注意分散的原因如下：

（1）無關(guān)刺激的干擾：例如，活動室的布置過于花哨，更換的次數(shù)過于頻繁，教學(xué)輔助材料過于繁多，教師的穿著打扮過于新奇，都可能分散幼兒的注意。

（2）教學(xué)內(nèi)容、方法不符合幼兒特點：教學(xué)內(nèi)容過難過易都容易使幼兒分心。“過難”，幼兒可能因“聽不懂”“不理解”，失去興趣和積極性而分心；“過易”，因缺乏新異性而無法吸引幼兒注意。另外，教學(xué)方法過于呆板、對孩子控制過嚴(yán)、教學(xué)過程缺少變化、沒有實際操作的機會等，都可能分散幼兒的注意。

（3）疲勞：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較弱，長時間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)活動，就會引起疲勞，導(dǎo)致注意渙散；有些家長不重視幼兒正常的作息制度，晚上睡眠不足，甚至聽任孩子看電視、玩耍，提不起精神等，都將使得幼兒無法集中注意進行學(xué)習(xí)。

（4）注意轉(zhuǎn)移能力差：幼兒注意轉(zhuǎn)移品質(zhì)尚未充分發(fā)展，常常不能根據(jù)活動的需要及時將注意轉(zhuǎn)移到當(dāng)前應(yīng)該從事的活動上。這是幼兒分心的另一個重要原因。例如，已經(jīng)上課了，有些孩子還想著上課前有趣的游戲；該聽老師講故事了，有的幼兒還在擺弄塑料玩具……如果活動安排得不合理，比如，緊張度高的或幼兒特別感興趣的活動安排在前，幼兒就更難將注意及時轉(zhuǎn)移到后面的活動上；剛玩過激烈的、有趣的競賽游戲，馬上要坐下來學(xué)習(xí)，更容易分心。

綜上所述，教師應(yīng)把握以上幼兒注意分散的原因，從多個方面預(yù)防幼兒注意的分散。

4.【參考答案】

游戲是兒童最喜愛的活動，兒童在游戲中學(xué)習(xí)和成長，游戲?qū)和纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性的發(fā)展都具有重要的積極作用。

（1）在身體發(fā)展中的作用

①促進兒童身體的生長發(fā)育；

②發(fā)展兒童的基本動作和技能；

③增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力；

④有利于兒童的身心健康。

（2）在認(rèn)知和語言發(fā)展中的作用

①游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識，增長兒童的知識；

②游戲促進兒童語言的發(fā)展；

③游戲促進兒童想象力的發(fā)展；

④游戲促進兒童思維能力的發(fā)展；

⑤游戲提供了兒童智力活動的輕松愉快的心理氛圍。

（3）在社會性發(fā)展中的作用

①游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童的社會交往能力；

②游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會理解他人；

③游戲有助于兒童社會角色的學(xué)習(xí)，增強社會角色扮演能力；

④游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)；

⑤游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志。

（4）在情感發(fā)展中的作用

①游戲中的角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗；

②游戲中的自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心；

③游戲中的審美活動發(fā)展了兒童的美感；

④游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。

（5）游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

游戲為學(xué)前兒童提供了充分的創(chuàng)造性想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)前兒童創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，因此游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要作用。

5.【參考答案】

幼兒園的教育更多地體現(xiàn)、滲透在幼兒一日生活中，教師必須將幼兒所要學(xué)習(xí)的知識、技能、情感、態(tài)度等融入幼兒日常生活各個環(huán)節(jié)中，方能有效促進幼兒身心的健康成長。

（1）時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。例如：餐飲活動中幼兒園應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童身體發(fā)育的特點，制定正確的飲食制度，兒童進餐必須定時定量，開飯要準(zhǔn)時，進餐間隔時間應(yīng)為 3.5—4 小時。

（2）教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。例如：在教學(xué)活動中教師主要是以直接指導(dǎo)為主，而在游戲和區(qū)角活動中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，給予幼兒充分的自主選擇的機會。

（3）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。例如在兩個活動的過渡環(huán)節(jié)可以組織一些適當(dāng)?shù)幕顒印?/p>

（4）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。例如：在區(qū)角活動中，有每個區(qū)角的規(guī)則，幼兒在遵守規(guī)則中慢慢形成習(xí)慣，學(xué)會自我管理。

此外，教師還應(yīng)該教會兒童自己處理生活的各種技能，遵循保教結(jié)合的原則，全面完成教育任務(wù)。

6.【參考答案】

幼兒園教師對本班工作全面負責(zé)，其主要職責(zé)如下：

（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；（3）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；（4）與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同

完成教育任務(wù)；

（5）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動；

（6）定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。

7.【參考答案】

我認(rèn)為題干中老師的做法和想法不正確。教師擔(dān)心幼兒戶外活動的安全是正?，F(xiàn)象，但是，不能因為戶外活動有風(fēng)險而限制幼兒戶外活動。

（1）理由：

①幼兒在戶外活動，不僅能鍛煉身體，而且能接受陽光、空氣和溫度等自然因素的刺激，對幼兒運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的健康發(fā)育尤為重要。戶外體育活動這種形式能彌補早操和體育課的不足，以分散的小組和個人活動為主，可以充分考慮和兼顧幼兒的不同興趣、愛好和能力水平，幼兒可以自選活動項目和運動器械，在活動中發(fā)展自己的動作和身體素質(zhì)，不會感到壓力，能輕松、愉快、自由地盡情活動。尊重幼兒的選擇，可以培養(yǎng)幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性，幼兒自由結(jié)伴游戲，有助于幼兒社會性的發(fā)展。

②《幼兒園工作規(guī)程》（2016 年版）第十八條規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)制定合理的幼兒一日生活作息制度。正餐間隔時間為 3.5—4 小時。在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于 2 小時，寄宿制幼兒園不得少于 3 小時；高寒、高溫地區(qū)可酌情增減。

（2）策略：

①廢舊利用，制作出各種各樣有健身價值、并深受幼兒喜愛的自制運動器材。

②經(jīng)常清掃和檢查戶外體育活動的場地，使場地保持干凈，沒有沙、石、碎玻璃等物。定期檢查運動器械，達到使用方便、牢固、安全。

③在戶外體育活動時，衛(wèi)生保健醫(yī)生可參加衛(wèi)生保健工作。

④在戶外體育活動時，可播放一些活潑、輕快的幼兒音樂，增添活動的氣氛，使幼兒感到輕松和歡快。

⑤制訂和準(zhǔn)備好在下雨、下雪等不利于戶外活動的室內(nèi)體育活動方案。包括場地、器材、內(nèi)容、要求等。不要輕易占用戶外體育活動的時間。

⑥根據(jù)幼兒心理、生理特點，戶外活動一般安排在上、下午各一次。具體時間可根據(jù)不同地區(qū)、不同季節(jié)靈活安排。

⑦根據(jù)幼兒園的場地類型（草地、沙土地、塑膠地、水泥地等）器材大小、數(shù)量，班級數(shù)等各種客觀因素不同，組織的形式也不完全相同，要對班級、場地、運動器材進行合理的安排和分配，充分發(fā)揮各自的作用。

8.【參考答案】

（1）當(dāng)幼兒說不會畫時，可引導(dǎo)他仔細觀察彎彎的小河，發(fā)現(xiàn)漸變的顏色是什么感覺，并在旁邊針對

基本的技能技法上給予啟發(fā)性的示范。

（2）關(guān)于幼兒藝術(shù)活動的指導(dǎo)，教師應(yīng)注意以下方面：

①重在藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，對技能不做要求?！吨改稀分兴囆g(shù)領(lǐng)域 4 個目標(biāo)，3 個用了“喜歡”來強調(diào)幼兒對藝術(shù)的“情感態(tài)度”，這告訴我們，幼兒藝術(shù)教育重在藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，對藝術(shù)技能不做要求。各年齡段所列的典型表現(xiàn)，正是用以觀察幼兒是否具有藝術(shù)興趣的一些表現(xiàn)特征。

②對幼兒自發(fā)表現(xiàn)的支持，包括藝術(shù)技能。幫助幼兒“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，幼兒階段的年齡特點決定了表現(xiàn)能力比技能更重要。其典型表現(xiàn)也只列舉了基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如兒歌、動作、繪畫、表演等，至于畫的如何，表演的怎樣，基本上沒有從技能水平上表述。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)是對幼兒自發(fā)表現(xiàn)的支持，也就是當(dāng)幼兒在表現(xiàn)中遇到問題和困難時，幫助滿足他們自我表現(xiàn)的需要即可。

③表現(xiàn)技能不是教的，而是一種自然成熟。3—6 歲幼兒的表征滿足了自己表達的意愿，盡管“形”不似，但“神”似。如果教技能，會削弱幼兒的表現(xiàn)力，而變得“形”似而“神”不似。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，也是在大量游戲化的表現(xiàn)機會中發(fā)展起來。呵護幼兒天性，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣才是早期藝術(shù)教育的重點。

綜上，教師可以鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。如，觀察不同樹種的形態(tài)、色彩等。教師可以在日常生活中帶領(lǐng)本班幼兒觀察彎彎的河流，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)作。提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求。材料中的教師可以為幼兒提供一些繪本、圖片等，引導(dǎo)幼兒初步感知河流的外形特點。

9.【參考答案】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。我們可以從以下幾個方面開展：

（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

（2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。

（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

（7）充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

10.【參考答案】

（1）判斷介入是否有效的三條標(biāo)準(zhǔn)：

①介入是否尊重幼兒的游戲意愿；

②是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平；

③幼兒對教師的介入是否積極響應(yīng)。

（2）成人對游戲干預(yù)時機的選擇主要取決于兩個因素：

一是兒童客觀的需要，即看兒童的游戲行為是否自然順暢，是否需要幫助；

二是成人的主觀心態(tài)和狀況，即成人希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出的水平、態(tài)度和情緒體驗，也包括成人是否具備投入兒童游戲的熱情和精力。

（3）在介入之前，成人一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入。在區(qū)域活動中，教師對于幼兒的游戲介入和指導(dǎo)要以觀察為前提。多觀察注意幼兒的需求并且在進行游戲的介入時注意介入的方式（以自身為媒介，以材料為媒介，以兒童伙伴為媒介），以平行介入幼兒游戲，保證幼兒的游戲得以順利地進行。

（4）在區(qū)域活動中，教師對于幼兒的游戲介入要注意介入的時機：

①當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入；

②當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時介入；

③當(dāng)兒童對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時；

④在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時介入；

⑤在游戲中出現(xiàn)不安全因素時介入。

（5）另外介入時要注意以下幾點：

①分層次指導(dǎo)不同年齡段。幼兒游戲的發(fā)展水平各不相同，教師指導(dǎo)的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。

②慎扮“現(xiàn)實代言人”的角色。當(dāng)兒童游戲與現(xiàn)實不太吻合時，成人往往會介入提出一些現(xiàn)實性的問題，或試圖加入教育因素，即扮演“現(xiàn)實代言人”角色。這種成人以現(xiàn)實為導(dǎo)向的評議和提問有時不太會嚴(yán)重影響幼兒的游戲，但有時會嚴(yán)重破壞假裝游戲的“框架”，致使兒童停止游戲，因此要慎用。

③及時退出。無論采用何種干預(yù)方式，一旦幼兒開始表現(xiàn)出所期望的游戲行為，成人就應(yīng)轉(zhuǎn)而扮演指導(dǎo)性的共同游戲者，或完全從游戲中退出，以便讓兒童重新控制游戲，從而培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。

11.【參考答案】

新入職的幼兒園教師與家長溝通時要注意方式和策略：

（1）了解家長。一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、性格類型、教育觀念與方法、職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

（2）與家長交流的技巧。向家長談孩子的行為問題時，清楚客觀地描述孩子的行為，不要加任何的主觀評價，否則“告狀式”描述很容易引起家長的反感。另外，先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題，這樣家長就愿意與教師配合解決問題，如果教師再主動從自己方面找原因，效果會更好。

（3）與家長的情感溝通。溝通要以教師對孩子的愛、對社會的高度責(zé)任感為動力，以理解、接納、開放的態(tài)度為基礎(chǔ)。

12.【參考答案】

自我認(rèn)同感屬于自我意識的一個部分，是幼兒成長過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是評價一個人情商高低的主要標(biāo)尺之一。只有建立了比較充分的自我認(rèn)同感，才能建立自信心和自尊。幼兒的自我評價依賴于成人對他的評價，如果成人對幼兒的評價方式不恰當(dāng)或者不斷地批評、否定孩子時，那么孩子就會逐漸喪

失自信，認(rèn)為自己沒用，并缺乏自我認(rèn)同感。所以教師恰當(dāng)?shù)脑u價對幼兒的自我認(rèn)同感有重要的影響。

（2）教師對幼兒恰當(dāng)評價方式具體如下：

首先，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意：

①明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)；

②全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；

③在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行；

④承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較；

⑤以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

其次，教師對幼兒的評價應(yīng)以正面評價為主。教師對幼兒的表揚應(yīng)恰當(dāng)適度，應(yīng)根據(jù)兒童的行為做出真實評價，避免虛偽、夸大的表揚，如“你這次確實比上次做得更好了”等等。對孩子的適度表揚體現(xiàn)在：

①針對具體的事實行為，表示教師的贊同，不添加形容詞過多渲染。對不同年齡、不同性格的孩子注意用不同的語言語氣進行表揚。

②選擇值得表揚的內(nèi)容，最好控制在能滿足兒童歸屬需要和獨立需要（我能行）的范疇內(nèi)，兒童能感受到真實，并且表揚與夸獎能達到激發(fā)新的需要的作用。

13.【參考答案】

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在實際工作實踐中，我會踐行以下具體內(nèi)容：

（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

（2）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。

（3）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。

（4）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

（5）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

14.【參考答案】

（1）根據(jù)心理活動的速度、強度及靈活性的不同，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì)。

①膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。

②多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。

③黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

④抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。

（2）教師應(yīng)了解孩子的氣質(zhì)特點，采取有針對性的教育，發(fā)揚其氣質(zhì)中的長處，培養(yǎng)良好性格，同時，防止不良品質(zhì)的產(chǎn)生。

①對膽汁質(zhì)的幼兒，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些幼兒不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質(zhì)。

②對多血質(zhì)的幼兒，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點。

③對黏液質(zhì)的幼兒，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優(yōu)點。

④對抑郁質(zhì)的幼兒，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認(rèn)真、細致、高自尊的優(yōu)點。

15.【參考答案】

（1）身心發(fā)展的順序性和階段性

順序性：人從出生到成人，身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序；階段性：人在不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。兒童身心發(fā)展的順序性要求教師要“循序漸進”，不要“拔苗助長”；

兒童身心發(fā)展的階段性要求教育根據(jù)不同年齡階段兒童的特點，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。

（2）身心發(fā)展的不平衡性

表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同；不同方面發(fā)展具有不平衡性。

根據(jù)兒童身心發(fā)展的不平衡，教師應(yīng)抓住兒童身心發(fā)展各個方面的成熟期和關(guān)鍵期，以取得最佳效果。（3）身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性：兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體相同，具有相對的穩(wěn)定性；可變性：在不同的社會條件或教育條件下，同一年齡階段的兒童身心發(fā)展的水平可能不一樣。教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據(jù)；同時要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力。

（4）身心發(fā)展的個別差異性

同一年齡階段的兒童，由于遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，身心發(fā)展的速度和水平可能因人而異。教師應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的個別差異性，進行因材施教，長善救失。

16.【參考答案】

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，教師實施《指南》應(yīng)把握以下幾個方面：

（1）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

（2）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（3）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式超前教育和強化訓(xùn)練。

（4）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

作為一名幼兒園教師，應(yīng)重視《指南》的實施，促進幼兒的全面發(fā)展。

17.【參考答案】

（1）通過家園互動，合力促進幼兒社會性發(fā)展。家庭是幼兒最基本的生活環(huán)境，家園一致是培養(yǎng)幼兒社會性的關(guān)鍵。

（2）在社會實踐活動中注重幼兒社會性發(fā)展。

（3）在講故事中培養(yǎng)幼兒的社會性意識。教師可以在講故事的過程中，把握時機，激發(fā)幼兒與他人和環(huán)境建立關(guān)系的愿望。

（4）開展混班游戲活動，培養(yǎng)幼兒交往能力。為幼兒提供了一個模擬的環(huán)境，促進幼兒與更多同齡幼兒交往，也可以與異齡幼兒交往，得到不同的體驗，相應(yīng)產(chǎn)生交往能。

（5）在區(qū)域游戲化中培養(yǎng)幼兒的社會性意識。通過區(qū)域活動的設(shè)置，給幼兒提供與別人交往的機會。18.【參考答案】

2016 版《幼兒園工作規(guī)程》中第四十一條規(guī)定：幼兒園教師對本班工作全面負責(zé)，其主要職責(zé)如下：

（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作

計劃，合理安排幼兒一日生活；

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；

（3）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

（4）與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；

（5）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動；

（6）定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。

19.【參考答案】

“材料是區(qū)域活動的根本”，從某種意義上說，材料的品質(zhì)決定著區(qū)域活動的成敗。這就要求教師提供的玩具材料是生動有新意的，能激起兒童興趣的，能引導(dǎo)推進兒童自己探索的。在區(qū)角活動材料投放時應(yīng)注意以下問題：

（1）目的性和適宜性

目的性，即與教育目標(biāo)的一致性。在區(qū)域活動中，材料的投放應(yīng)該是有的放矢的，是與我們所要達成的教育目標(biāo)緊緊相連的。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)域活動的一大特點。適宜性就是根據(jù)兒童的年齡特點投放材料，活動的材料應(yīng)與兒童的年齡特點相符，能引起兒童游戲的興趣。

（2）豐富性和層次性

豐富性是提供數(shù)量充足和形式、功能多樣的材料。層次性是提供能滿足不同水平兒童發(fā)展需要的材料。

（3）啟發(fā)性、操作性、探索性材料要具有啟發(fā)性，要有利于兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展。材料最好要能讓兒童直接操作、直接獲得體驗，進而獲得相關(guān)經(jīng)驗。同時材料要有趣、可變、可操作。

（4）自主性

教師應(yīng)注重引導(dǎo)兒童積極參與，充分發(fā)揮兒童的主體作用。教師要善于將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為兒童的學(xué)習(xí)過程，這也是一個十分重要的發(fā)展兒童自主性的教育過程。

（5）興趣性

學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的特點決定材料既要有趣，又要能讓他們做做玩玩，這樣才能增強兒童學(xué)習(xí)探索的興趣。形象生動、色彩鮮艷、可操作、有趣的材料最能吸引兒童的眼球，激發(fā)兒童的興趣。兒童有了興趣參與活動，教育目標(biāo)才容易達到。

（6）整合性和開放性

區(qū)域的材料應(yīng)該是一個開放的體系，要整合教育機構(gòu)、教師、兒童、家庭以及社區(qū)等多方面的資源。

首先，教師要根據(jù)主題活動的目標(biāo)有計劃、有目的、有選擇地投放開放性材料。

其次，教師要結(jié)合近期的教育目標(biāo)和本地資源來投放材料。本土性的材料充分體現(xiàn)地方特色，能激發(fā)兒童活動的動機和構(gòu)思，引發(fā)兒童聯(lián)想和行動。因此，要充分利用與挖掘本土資源，把收集的材料滲透到各個區(qū)域之中或設(shè)置專門性的區(qū)域開展活動。

再次，充分利用廢舊物品制作活動材料，提高活動的娛樂性和趣味性，也充分體現(xiàn)了材料投放的整合和開放。

最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮家庭、社區(qū)和互聯(lián)網(wǎng)在活動區(qū)材料投放中的作用。

20.【參考答案】

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。在實施《指南》時應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中，“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”中明確指出切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。其原因如下：

（1）每個幼兒的發(fā)展水平不同，存在個體差異性，成年人應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（2）幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。

（3）每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點不同，不同幼兒在某一方面的最近發(fā)展區(qū)也不盡相同，可接受的教育程度存在差異。

總之，每個幼兒都有各自的發(fā)展情況，存在巨大的個體差異，所以我們應(yīng)該遵循《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求因材施教。

原文標(biāo)題：幼兒教師招聘論述20題答案解析

文章來源：安徽華圖教師（MD5：45539ee07dad76d42d7e932fe7d7c183）