幼兒教師招聘案例分析20題答案解析

http://anhui.hteacher.net 2023-11-28 15:58 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

幼兒教師招聘案例分析20題答案解析

1.【參考答案】

（1）在材料中萌萌的動(dòng)作表現(xiàn)為：“上蹦下跳”“串珠子”。其中“上蹦下跳”屬于大肌肉，萌萌很熟練；“串珠子”屬于小肌肉，萌萌速度稍慢。兩者差異說明萌萌動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)為：大肌肉動(dòng)作發(fā)展的快，小肌肉動(dòng)作發(fā)展的慢。

（2）針對(duì)萌萌的問題，我會(huì)這么幫助她：

首先，遵循因材施教的原則，多與萌萌一起做手部動(dòng)作的活動(dòng)，比如手指操、粘貼物品等來發(fā)展萌萌的手部動(dòng)作。

其次，在生活中多創(chuàng)造發(fā)展手部動(dòng)作的機(jī)會(huì)，比如吃飯過程中雞蛋殼、蝦殼讓萌萌自己動(dòng)手，發(fā)展手部動(dòng)作。

最后，家園共育，讓家長(zhǎng)也注重萌萌手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

2.【參考答案】

（1）教師在充分觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上做出的指導(dǎo)策略如下：

①平行介入游戲。當(dāng)兒童在游戲中經(jīng)常轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí)，教師可以通過巧妙地扮演游戲中的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對(duì)具體情況，進(jìn)行引導(dǎo)。材料中教師以客人的身份來到娃娃家，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)。

②提出了啟發(fā)性的問題。在兒童游戲活動(dòng)的過程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的想象和思考，使游戲不斷深入，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。材料中教師提問“除了燒飯，爸爸媽媽還可以做哪些事情？”正是如此。

③提出合理化建議。當(dāng)兒童的游戲未能向前發(fā)展的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予提示、建議，及時(shí)提出合理化建議以幫助兒童更好地開展游戲。材料中教師引導(dǎo)孩子將討論的結(jié)果用繪畫的方式記錄下來，貼在娃娃家附近的墻面，還成立了百寶箱體現(xiàn)了教師合理化建議的引導(dǎo)。

④關(guān)心幼兒游戲意愿和進(jìn)程。材料中教師善于察言觀色，站在兒童的立場(chǎng)上去思考游戲的進(jìn)程，及時(shí)給學(xué)前兒童提出合理化的建議，以刺激游戲活動(dòng)的進(jìn)一步展開。

（2）兒童在游戲中能夠獲得以下方面的發(fā)展：

①游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展。幼兒炒菜、繪畫、做生日蛋糕在一定程度上可以發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能；

②游戲能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展。在娃娃家游戲中，能加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)兒童語(yǔ)言、想象力、思維能力的發(fā)展；

③游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在娃娃家游戲中可以鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力、克服自我中心化、有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的掌握、自制力的增強(qiáng)；

④游戲能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。材料中幼兒獲得了積極的情感體驗(yàn)、發(fā)展了兒童的成就感和自信心、有助于兒童消除消極的情緒情感等；

⑤游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，材料中幼兒可以想出不同的玩法，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

3.【參考答案】

首先，材料中教師的做法是不正確的，教師采取了小學(xué)化的教育模式，違背了幼小銜接的工作原理。

其次，幼小銜接的指導(dǎo)工作應(yīng)該秉持以下思想：

（1）長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。材料中李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，這種做法違背了長(zhǎng)期性的原則。

（2）整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)從幼兒德智體美諸方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重，對(duì)于全面發(fā)展重視不夠。材料中大班教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，側(cè)重智能，做法不恰當(dāng)。

（3）培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重，以教授小學(xué)文化知識(shí)或以小學(xué)的教學(xué)組織形式來開展活動(dòng)。材料中學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等都是小學(xué)化傾向。

最后，幼小銜接工作建議：

（1）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)；

（2）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可從培養(yǎng)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)入手；

（3）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒教師要幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

4.【參考答案】

（1）材料中軍軍在上課時(shí)被口袋里的東西吸引住，屬于無意注意，注意出現(xiàn)分散。影響無意注意的因素：刺激物本身的特點(diǎn)；與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物的影響。

（2）首先，創(chuàng)造良好的環(huán)境，盡可能地清除環(huán)境中可能分散注意力的事物，盡可能隔絕一切外來的無關(guān)刺激，為幼兒創(chuàng)造安靜、簡(jiǎn)單的物質(zhì)環(huán)境。比如，通過談話，讓軍軍主動(dòng)將口袋中的東西拿出來，告訴他活動(dòng)后再玩。

其次，教師創(chuàng)造讓幼兒感興趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)軍軍的好奇心和興趣，吸引他的注意。

再次，多創(chuàng)造一些目的明確的活動(dòng)，讓軍軍有目的地去注意，發(fā)展軍軍的有意注意。

最后，家園合作，和軍軍父母一起共同發(fā)展軍軍的注意力。

5.【參考答案】

（1）諾諾脾氣大的原因可能有以下幾點(diǎn)：

首先，需求得不到滿足，材料中諾諾就是因?yàn)闆]有滿足他玩玩具的需求導(dǎo)致他大發(fā)脾氣。

其次，諾諾正處在情緒外露，情緒作用大這個(gè)年齡階段，導(dǎo)致他控制不住情緒。

再次，可能與諾諾的家庭教養(yǎng)方式有關(guān)，溺愛也可能導(dǎo)致他脾氣大。最后，可能與父母有關(guān)，父母的不良榜樣示范，導(dǎo)致諾諾脾氣大。（2）措施：

第一，對(duì)于諾諾，我會(huì)先針對(duì)這個(gè)事件及時(shí)和他溝通，讓他學(xué)會(huì)冷靜處理問題。

第二，創(chuàng)造良好和諧的氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)諾諾良好的情緒。

第三，充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)諾諾的情感，多提供各種有利于發(fā)展情緒的活動(dòng)。比如閱讀活動(dòng)、表演活動(dòng)、相關(guān)游戲等。

第四，通過多種方法讓諾諾學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，比如自我安慰、反思等方法。

第五，家園合作，與家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)做好榜樣。

6.【參考答案】

（1）材料中的這兩個(gè)情況反映了幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。不利于幼兒的身心發(fā)展和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

應(yīng)對(duì)方法：

①針對(duì)這種情況幼兒園首先要做好與家長(zhǎng)的溝通，幼小銜接應(yīng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和培養(yǎng)良好的專注力和堅(jiān)持力，家長(zhǎng)和幼兒園要充分配合好。材料中有老師說“如果我們大班再不教孩子們算數(shù)、寫字、拼音，轉(zhuǎn)園的孩子可能越來越多了。”這是家長(zhǎng)和教師的教育觀不正確，需要樹立正確的幼小銜接觀念。

②培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系影響很大。

③培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性。獨(dú)立性和生活能力的培養(yǎng)必須通過家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現(xiàn)。發(fā)展人際交往能力，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)。材料中提到部分學(xué)生握筆姿勢(shì)不對(duì)，不會(huì)抄寫作業(yè)；部分學(xué)生喜歡“打小報(bào)告”依賴教師解決與同學(xué)的糾紛，說明人際交往能力欠缺。

④幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。材料中提到“小學(xué)老師反映有些孩子在一年級(jí)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異，但到二三年級(jí)就會(huì)大幅下降，排名越來越靠后。”都是幼兒沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的體現(xiàn)。

幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的教育體系簡(jiǎn)單地套用到幼兒園。

（2）幼小銜接問題不僅關(guān)系到幼兒入學(xué)的適應(yīng)問題，還會(huì)對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)必須做好此項(xiàng)工作，在工作中應(yīng)注意：

①加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度。解決幼小銜接問題絕不是單靠哪一方能完全解決的，必須進(jìn)行幼兒園與小學(xué)的雙向改革，加強(qiáng)園、校間的溝通與協(xié)作。

②提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期幼兒的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。材料中提到“小學(xué)老師反應(yīng)有些孩子在一年級(jí)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異，但到二三年級(jí)就會(huì)大幅下降，排名越來越靠后。”就是不了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。

③結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)與差異，有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對(duì)幼兒過渡期中最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育，不可盲目照搬照抄別人的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)成果。

④加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合，幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)必須相互配合，形成影響幼兒成長(zhǎng)的教育合力。材料中“我親戚和鄰居的孩子都去幼小銜接班了，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的課程，我要孩子轉(zhuǎn)園，我們不能輸在起跑線上。”這種情況是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念不了解的表現(xiàn)。

幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通與協(xié)作，大力宣傳做好銜接工作的重大意義，使全社會(huì)對(duì)此都達(dá)成共識(shí)，共同配合，做好銜接工作。

7.【參考答案】

（1）原因：

影響幼兒同伴關(guān)系的因素主要包括幼兒自身的因素以及外在因素（包括教師方面和家庭方面）。

首先，在材料中小沈喜歡并樂意和小朋友交往，但他與人交往的方法不是很正確，經(jīng)常導(dǎo)致不愉快的事情發(fā)生，由此可知，小沈沒有朋友的主要原因是人際交往能力的不足。

其次，幼兒在教師心目中的地位如何，會(huì)間接影響到同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)。家庭教養(yǎng)方式、排行、性別、年齡等也會(huì)影響同伴關(guān)系。材料中小沈“積極參與活動(dòng)、表現(xiàn)自己”以及家長(zhǎng)沒有進(jìn)行正確示范是導(dǎo)致小沈沒有朋友的間接原因。

（2）措施：

①我利用生活中的自然環(huán)境，幫助小沈建立寬松和諧的同伴關(guān)系。

②開展各種活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。如開展每個(gè)月的“評(píng)優(yōu)活動(dòng)”“家庭小分隊(duì)活動(dòng)”等，增加小沈與其他小朋友的交往機(jī)會(huì)。

③教給小沈必要的社會(huì)交往技能。社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為技能。

注重培養(yǎng)小沈的親社會(huì)行為，比如合作和分享，并注意矯治反社會(huì)行為。

④通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)小沈與同伴交往的興趣，增加交往行為方式。

⑤積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性。

8.【參考答案】

（1）材料中體現(xiàn)了幼兒言語(yǔ)和思維的發(fā)展特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：

①出聲的自言自語(yǔ)是從外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的過渡，它是內(nèi)部言語(yǔ)的獨(dú)特表現(xiàn)形式，大約出現(xiàn)于 4 歲左右。牛牛一邊摸魚一邊自言自語(yǔ)體現(xiàn)了出聲的自言自語(yǔ)的特點(diǎn)。

②牛牛以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維的典型特點(diǎn)是思維依靠感知和動(dòng)作，他一邊摸袖子一邊說“快快樂樂在一起”體現(xiàn)了依靠動(dòng)作進(jìn)行思維的過程。

（2）作為教師首先應(yīng)詢問牛牛這么做的原因，站在幼兒的角度考慮問題。其次，引導(dǎo)牛牛每天觀察小魚，激發(fā)其探索的欲望。最后，開展相關(guān)的科學(xué)觀察活動(dòng)，組織幼兒觀察并學(xué)著記錄。

9.【參考答案】

（1）兩個(gè)幼兒的氣質(zhì)類型分別是：

①壯壯屬于膽汁質(zhì)，膽汁質(zhì)典型特征有精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。材料中的壯壯不講理很霸道，有他喜歡的玩具，他會(huì)毫不猶豫地去搶，搶不到他就咬人、打人，事后又很后悔，屬于典型的膽汁質(zhì)。

②甜甜屬于抑郁質(zhì)，抑郁質(zhì)典型特征有敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。材料中甜甜易于觀察別人不易察覺的事情，不喜歡說話，喜歡一個(gè)人玩，屬于典型的抑郁質(zhì)。

（2）教師針對(duì)以上幼兒的氣質(zhì)類型，在開展教育活動(dòng)中首先應(yīng)該克服氣質(zhì)偏見，秉持因材施教的原則。

其次應(yīng)特別重視組織活動(dòng)時(shí)，注意氣質(zhì)搭配，針對(duì)不同的氣質(zhì)類型開展不同的教育：

①對(duì)壯壯這種膽汁質(zhì)的幼兒要培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴。

②對(duì)甜甜這種抑郁質(zhì)的幼兒則需培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)。

10.【參考答案】

（1）材料中瀟瀟屬于典型的攻擊性行為。攻擊性行為是指能引起別人對(duì)立和爭(zhēng)斗的行為，稱為攻擊性行為。主要表現(xiàn)為：兒童受到挫折時(shí)，焦慮不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、搶東西、扔?xùn)|西等行為，引起同伴或成人與他對(duì)立，較多的是針對(duì)自己的父母。材料中瀟瀟在家的時(shí)候總對(duì)家人呼來喝去，動(dòng)不動(dòng)就生氣，打人還咬人，在外面也經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友。此外，瀟瀟的生活自理能力差，不會(huì)自己吃飯穿衣，說明瀟瀟獨(dú)立性差。

（2）對(duì)于攻擊性行為家長(zhǎng)可以從以下方面著手，幫助孩子預(yù)防和矯正：建立平等和諧的親子關(guān)系，父母對(duì)幼兒應(yīng)寬嚴(yán)有度，給予幼兒在家庭中的平等權(quán)利。提高幼兒挫折容忍力，教會(huì)幼兒適度疏導(dǎo)不良情緒。發(fā)展幼兒移情能力，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)考慮問題，感受他人情緒。幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握解決社會(huì)性沖突的策略和技能。不要把幼兒丟給電視機(jī)，讓幼兒在成人陪伴和指導(dǎo)下有選擇地觀看電視。

（3）對(duì)于瀟瀟的獨(dú)立性差，家長(zhǎng)應(yīng)該改變溺愛型的教育方式，放手讓孩子做自己力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

11.【參考答案】

材料中該老師的行為體現(xiàn)了生活化和一日生活整體性原則，具體表現(xiàn)如下：

（1）教育生活化：加強(qiáng)教育同生活的聯(lián)系，將富有教育意義的生活內(nèi)容納入到課程領(lǐng)域。該教師為了讓幼兒明白日常生活中喝水的重要性，通過開展一系列的活動(dòng)，如情景表演“小猴為啥生病”“茶水店”游戲活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)飲水。

（2）生活教育化：將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗(yàn)，加以系統(tǒng)化、條理化。該教師在生活區(qū)引導(dǎo)幼兒飲水后用喜愛的方式做標(biāo)記，寓教育于一日生活之中，幫助幼兒形成主動(dòng)飲水的好習(xí)慣。

（3）發(fā)揮一日生活整體功能

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能。該教師為了使幼兒達(dá)到“主動(dòng)飲水”的目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)中以及日常活動(dòng)中均開展活動(dòng)，不同的活動(dòng)相結(jié)合，最終達(dá)到目標(biāo)。

12.【參考答案】

材料中的幼兒因睡前母親阻止其吃糖，而出現(xiàn)了強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，結(jié)合該年齡階段幼兒的情緒特點(diǎn)，成人幫助幼兒控制情緒的方法有：

（1）冷卻法。即當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，采取暫時(shí)置之不理的辦法。比如，孩子上床睡覺前非要吃糖不可，不給吃就哭鬧。如果媽媽說：“你再哭，我打你！”或“你哭什么，不準(zhǔn)哭。”會(huì)使孩子的情緒更加激動(dòng)?？梢圆捎媒o孩子擦眼淚，把孩子哭的聲音錄下來，等他冷靜后再讓他聽，然后和他講道理的方法。

（2）消退法。即孩子的消極情緒采用條件反射消退、不予理睬的方法。例如，如果小明總是在睡前想吃糖，否則哭鬧，母親只好每次都滿足他。后來采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上可能哭了整整 50 分鐘，第二天只哭了 15 分鐘。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后睡前就不吃糖了。

（3）轉(zhuǎn)移法。把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動(dòng)或事物轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動(dòng)或事物上來。例如：材料中的媽媽可以對(duì)幼兒說：“讓我們一起講一個(gè)《白雪公主》的故事吧！”或者說：“我給你找個(gè)好玩的吧！”

通過以上方式幫助幼兒培養(yǎng)良好的情緒，此外還可以教會(huì)幼兒一些自己控制情緒的方法。

13.【參考答案】

上述材料違背了尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則、發(fā)展適宜性原則、主體性原則、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則、發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能。

（1）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。成人要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來對(duì)待，尊重其思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。材料中，上英語(yǔ)興趣班是一些家長(zhǎng)的首選，沒有尊重幼兒的興趣愛好。

（2）發(fā)展適宜性原則。為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的、最大限度的發(fā)展。材料中指出幼兒英語(yǔ)教材大量上市，價(jià)額也偏高，違背了個(gè)體適宜性原則，英語(yǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，尊重幼兒的個(gè)別差異。

（3）主體性原則。兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。材料中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是父母來決定的，沒有體現(xiàn)幼兒的意志。

（4）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，最能滿足幼兒的需要，最能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。材料中指出，幼兒學(xué)英語(yǔ)主要是上興趣班、大量英語(yǔ)教材的上市，學(xué)習(xí)方式不適合幼兒。

（5）發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。幼兒學(xué)英語(yǔ)沒有必要花費(fèi)大量的金錢，可以合理利用一日生活，在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是正常現(xiàn)象，但必須遵守教育原則來進(jìn)行教育。

14.【參考答案】

（1）綜合材料所述，案例一共反映了如下問題：

①小紅性格內(nèi)向，面對(duì)因穿厚衣導(dǎo)致入廁不方便的問題不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)表達(dá)。

②奶奶怕小紅著涼給小紅穿了厚厚的衣服，對(duì)于小紅過度保護(hù)，忽視了穿衣的實(shí)用性，影響了小紅生活自理能力的發(fā)展。

③班主任陳老師能夠在小紅尿褲子后及時(shí)給小紅換褲子，這體現(xiàn)了幼兒園教育的保教結(jié)合原則；但是陳老師在日常活動(dòng)的指導(dǎo)上不夠關(guān)注，因此對(duì)于小紅的穿厚衣和如廁的實(shí)際情況缺乏具體了解，沒有及時(shí)給予具體的幫助和指導(dǎo)。

可見，案例反映了小紅性格內(nèi)向、奶奶沒有注重穿衣的實(shí)用性以及陳老師未做到具體指導(dǎo)的問題。

（2）對(duì)于以上情況提出以下建議：

①幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。

②消除幼兒的恐懼感，關(guān)心愛護(hù)幼兒，拉近與幼兒之間的心理距離，使幼兒有事敢說敢做，敢于對(duì)成人講出自己的需要。

③觀察孩子的神情，一旦發(fā)現(xiàn)有心神不定等現(xiàn)象，立即詢問并幫助他們。

④作為教師，一定要有耐心安慰孩子，關(guān)愛孩子，耐心告訴幼兒，尿褲子不是什么大事兒。

⑤鼓勵(lì)幼兒說出心中想法，多與幼兒溝通。

⑥經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒有什么特征，讓家長(zhǎng)給幼兒穿方便上廁所的褲子。

⑦加強(qiáng)隨機(jī)教育，讓孩子學(xué)會(huì)正確的大小便姿勢(shì)。

綜上所述，教師應(yīng)從多方面入手，解決幼兒尿褲子的問題。

15.【參考答案】

材料中高老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，是值得肯定和借鑒的。具體如下：

（1）高老師模范的踐行了愛崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范。材料中，高老師就為自己定下來“干一行、愛一行、精一行”的工作準(zhǔn)則，認(rèn)真勤勉，盡心執(zhí)教；

（2）高老師踐行了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德規(guī)范。材料中，她認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功保育經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)和保育水平。課堂教學(xué)效果優(yōu)秀。經(jīng)過多年努力，她成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，先后獲得市級(jí)保育競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和省級(jí)幼兒教師技能大賽競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；她積極承擔(dān)省、市級(jí)教育科研項(xiàng)目，撰寫了多篇論文，并獲得了省、市教育科研獎(jiǎng)勵(lì)；

（3）高老師踐行了熱愛學(xué)生的崇高教師職業(yè)道德。材料中，在日常的教育教學(xué)中，她以母親般的愛心關(guān)愛每一個(gè)幼兒，尤其對(duì)于行為不良、父母離異的小朋友愛護(hù)有加，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的交口稱贊。熱愛幼兒是教師職業(yè)道德的靈魂，作為一名幼兒教育工作者，要向高老師學(xué)習(xí)，將幼兒永遠(yuǎn)放在工作的首位。

16.【參考答案】

（1）從心理學(xué)角度看，幼兒愛告狀的原因主要是其道德感的發(fā)展所影響的。中班時(shí)期幼兒開始比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他會(huì)因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中因遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情緒。

（2）案例 2 中的老師做法欠妥，理由如下：①李老師剛接到陽(yáng)陽(yáng)的告狀，在沒有理清具體情況的前提下就貿(mào)然介入幼兒間的矛盾，去強(qiáng)行解決問題，沒有顧及丁丁的感受。②丁丁和陽(yáng)陽(yáng)還沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，不滿足教師介入的時(shí)機(jī)。③李老師采用的是垂直介入的方法，該介入方式過于武斷，容易影響游戲的進(jìn)程與發(fā)展，材料中的教師可以先讓兩位小朋友自己商量去解決沖突，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)即可。

（3）幼兒告狀是道德感發(fā)展的表現(xiàn)，尤其是中班幼兒處于告狀行為發(fā)生的高峰期，教師遇到幼兒告狀時(shí)，要合理處理：

首先要善于觀察，了解幼兒告狀的具體原因，以及幼兒間發(fā)生沖突的真實(shí)情況。

其次要正確引導(dǎo)幼兒了解問題矛盾產(chǎn)生的原因，了解自己在沖突中存在的問題，嘗試自己去解決同伴間的矛盾，公平解決沖突。

最后幫助幼兒自己學(xué)會(huì)協(xié)商解決問題的辦法，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主解決問題的能力。

17.【參考答案】

該教師的行為是正確的，教師在幼兒游戲中時(shí)刻要關(guān)注幼兒游戲的情況，及時(shí)做好游戲的激發(fā)與引導(dǎo)工作，具體表現(xiàn)如下：

（1）豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，可以使兒童游戲的主題和內(nèi)容變得多姿多彩。教師帶領(lǐng)兒童外出參觀、給兒童講故事、讓兒童觀看電影、閱讀圖書畫冊(cè)等，都有可能引發(fā)兒童開展某種游戲的靈感，并使兒童知道應(yīng)如何使用材料、如何開展游戲。材料中的李老師帶幼兒到理發(fā)店參觀，看理發(fā)店的設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型，符合要求。

（2）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境；教師可以經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的環(huán)境，在游戲場(chǎng)地置放一些新材料、新設(shè)備，引發(fā)兒童動(dòng)手操作、想象創(chuàng)造的欲望，引起兒童開展某方面的游戲的意愿，以此驅(qū)使兒童主動(dòng)投入到游戲之中。材料中的李老師引導(dǎo)幼兒自己做躺椅，畫發(fā)型，符合要求。

（3）提出啟發(fā)性的問題；師要善于把握時(shí)機(jī)，提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的想象和思考，使游戲不斷深入，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。李老師組織幼兒討論“如何開好理發(fā)店”，符合要求。

（4）提出合理化建議；教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予提示、建議，及時(shí)提出合理化建議以幫助兒童更好地開展游戲。李老師啟發(fā)幼兒，自己用積木做躺椅，自己畫發(fā)型，并扮演客人到理發(fā)店洗頭，符合要求。

（5）平行介入游戲，巧妙扮演角色；教師可以通過巧妙地扮演游戲中的角色，自然而然地加入到游戲中來，材料中的老師扮演客人到理發(fā)店洗頭，符合要求。

綜上所述，李老師的做法值得學(xué)習(xí)。

18.【參考答案】

材料中該幼兒園的行為違背了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則要求，具體如下：

（1）違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。材料中教師花費(fèi)大量心血和精心布置五彩繽紛的墻飾，甚至還買來一些名畫進(jìn)行裝飾，違背了經(jīng)濟(jì)性原則。

（2）違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展適宜性原則。發(fā)展適宜性原則要求幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要考慮幼兒年齡特征，也要滿足幼兒間發(fā)展的個(gè)體差異。這樣才能為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展相適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。材料中教師在布置材料時(shí)小、中、大班環(huán)境布置得非常雷同，當(dāng)人置身其中，如果不看班級(jí)標(biāo)識(shí)牌，根本無法判斷是小班、中班，還是大班，違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展適宜性原則。

（3）違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒參與性原則。幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。材料中教師花費(fèi)大量心血、精心布置五彩繽紛的墻飾，甚至還買來一些名畫進(jìn)行裝飾，環(huán)境的布置體現(xiàn)了幼兒園教師的特長(zhǎng)和喜好，沒有讓幼兒參與其中，違背了幼兒參與性原則。

（4）違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向性原則。目標(biāo)導(dǎo)向原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。材料中教師時(shí)刻提醒幼兒注意愛護(hù)幼兒園的玩具和環(huán)境，但還是出現(xiàn)了玩具被損壞，墻飾被涂抹等現(xiàn)象。園長(zhǎng)索性要求老師把一些高檔玩具收起來，不讓幼兒操作，只是有人來參觀時(shí)，才拿出來。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有滿足學(xué)前教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，也沒有與本階段教學(xué)目標(biāo)相匹配，違背了目標(biāo)導(dǎo)向性原則。

綜上所述，材料中欣欣幼兒園的做法違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中目標(biāo)導(dǎo)向性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、發(fā)展適宜性原則和幼兒參與性原則。

19.【參考答案】

（1）從社會(huì)教育角度來看：材料中的妞妞和明明對(duì)繪畫銀杏樹有不同的想法和意見，妞妞看到明明的作畫方式感到不理解。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞同伴的繪畫作品，理解和尊重別人的想法，去自我中心。

（2）從藝術(shù)教育角度來看：材料中的妞妞在畫銀杏葉時(shí)要求畫得跟真實(shí)的樹葉像，而明明作畫方式有其獨(dú)特的想法，畫的是刮風(fēng)時(shí)候的樹。

（3）《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。教師對(duì)于明明獨(dú)特的表現(xiàn)方式應(yīng)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，應(yīng)該贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。對(duì)于妞妞的表現(xiàn)，教師應(yīng)該反思，是否自己平常過于強(qiáng)調(diào)幼兒的繪畫技能，忽視了其想象和創(chuàng)造，是否常用“像不像”“好不好”來評(píng)價(jià)幼兒作品。

20.【參考答案】

通過詩(shī)人筆下詩(shī)句的描述，一個(gè)手握樹枝、口中念念有詞、正專心致志地在地上涂鴉的古代兒童生動(dòng)形象油然浮現(xiàn)在我們的面前。好“涂鴉”從古至今都是學(xué)齡前兒童的天性。小班兒童處于涂鴉后期和象征期的早期，因此，在造型上，他們所表現(xiàn)的形象還不能表現(xiàn)出物體的基本結(jié)構(gòu)和特征，構(gòu)圖上也呈現(xiàn)出比較典型的零亂式。教師在指導(dǎo)兒童繪畫時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，為孩子準(zhǔn)備涂鴉的工具和材料。給孩子創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)屬于自己的繪畫天地，使孩子能夠經(jīng)常接觸到畫的工具材料。涂鴉的早期階段，最佳的材料是油畫棒和平滑的大張紙。這些材料適合兒童完成他的動(dòng)作，因?yàn)樗鼈兡苁箖和倪\(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以最清晰的方式表現(xiàn)出來。需要注意的是，鉛筆不太適合兒童涂鴉，因?yàn)榧怃J的筆尖使兒童不能流暢地在紙上滑動(dòng)，而且筆尖容易劃傷孩子。

第二，鼓勵(lì)兒童大膽作畫。對(duì)于剛?cè)雸@的兒童來說，能大膽地在紙上自由自在地進(jìn)行表現(xiàn)，便是一個(gè)好的開端，由于該階段部分兒童還處于涂鴉后期，因此，教師不必苛求兒童畫出像樣的東西，而是要鼓勵(lì)兒童大膽作畫，讓兒童在看看、想想、玩玩的過程中進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。小班后期，可引導(dǎo)兒童在觀察的基礎(chǔ)上表現(xiàn)單一物體。

第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)繪畫的情境。小班幼兒常憑主觀直覺印象來描繪物體的粗略形象。由于他們的興奮強(qiáng)于抑制，情緒多變，很容易受外界因素干擾，因此作畫時(shí)沒有明確的目的，往往由所畫的圖形聯(lián)想到自己經(jīng)驗(yàn)中某些事物，繪畫的內(nèi)容在不斷變化。所以教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)繪畫的情境，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，能有目的地進(jìn)行繪畫。

原文標(biāo)題：幼兒教師招聘案例分析20題答案解析

文章來源：安徽華圖教師（MD5：89a5bf9ac914af70871d4ecaafb4b24f）