廣東教師招聘教綜知識備考:不同年齡危機一覽表&危機解決后形成的品質

http://guangdong.hteacher.net 2023-12-22 17:36 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、考情偵探

埃里克森的人格發(fā)展八階段理論在教師招聘考試中一般以單項選擇題、判斷題的方式考查?？疾橐钥即钆湫赃x擇為主，有記憶性題目的考查，如年齡-人格沖突的匹配;階段-品質的匹配。也有理解性題目的考查，如呈現(xiàn)例子，反選對應的人格沖突/年齡階段。對于該考點一定要掌握透徹，方能應對不同變式題目的考查?？荚囈话憧疾榍拔鍌€階段為主，所以對于前五個階段進行詳細剖析，后三個階段略講。

二、考點剖析

埃里克森認為健康人的一生是一個自我意識持續(xù)發(fā)展的生命周期，從嬰兒期到老年期，分為八個階段。這八個階段的順序是由遺傳決定的，但每個階段能否順利度過卻由環(huán)境決定，因此他的理論又被稱為“心理社會性發(fā)展理論”。如果在人生的這8個階段上都發(fā)展得很成功，個體就會產(chǎn)生一系列重要的品質，埃里克森稱之為重要的美德或完美的自我品質。

第一階段：嬰兒期(0-1.5歲)

1)面臨危機：信任對不信任。此階段父母家人等積極滿足嬰兒的需求，如哭了抱、餓了喂等，嬰兒獲得積極的愛和關懷，就會對世界充滿“信任”。反之，沒有得到父母充分關照的孩子，她們不敢希望未來，總是喜歡在父母的身邊而不敢四處活動，這是對外面世界“不信任”的表現(xiàn)。

2)獲得品質：希望。如果這一階段的危機得到解決，信任多于不信任，兒童就會不怕失敗，具有強烈的未來定向，對美好的人生充滿了“希望”，覺得周圍一切都很有趣，孩子也很愛笑，無憂無慮。反之，則會形成“懼怕”。

第二階段：兒童早期(1.5-3歲)

1)面臨危機：自主對羞怯與懷疑。此階段兒童掌握了大量技能，如說話、行走、推、拉、把握及放開等，也開始有了自己的“小主意”自動自發(fā)的決定做某事或不做某事。父母應給兒童提供獨立完成任務的機會，包括吃飯、穿衣、大小便等，并對兒童自發(fā)的嘗試行為加以鼓勵表揚，使他們獲得一種“自主感”。反之，如果兒童不小心做錯事就過分批評、羞辱，其自主性就會降低，從而產(chǎn)生“羞怯與懷疑”。

2)獲得品質：意志。如果這一階段的危機得到解決，自主性多于羞怯與懷疑，為了達到目的而自覺努力，表現(xiàn)出自我意志和自我選擇的不可動搖的決心，兒童就形成了“意志”的品質。反之，則會形成“自我疑慮”，以后做事遇到一點困難很容易放棄。

第三階段：幼兒期(3-6歲)

1)面臨危機：主動對內疚。此階段孩子主要在幼兒園度過，他們對外部世界充滿了強烈的求知欲，開始了創(chuàng)造性思維和幻想，開始了對未來事件的計劃。父母和老師應尊重兒童的主動行為和想象，多給他們機會讓他們自主決定。例如，在玩游戲時，可以提出幾種方案請孩子們自己選擇;在美術課上，可以允許孩子自由決定采用何種顏色來繪畫允許他們自由決定畫什么;在交友上，允許孩子結識自己喜歡的小朋友等，兒童就會表現(xiàn)出極大的“主動性”。反之，如果父母和老師經(jīng)常否定孩子的主動行為和想象，將他們涂成的綠色太陽斥之為“愚蠢”，將他們美麗的幻想譏笑為異想天開，孩子就會以為自己犯了錯誤而感到“內疚”。

2)獲得品質：目的。如果這一階段的危機得到解決，主動多于內疚，做事情開始有了目標，兒童就形成了“目的”的品質。反之，則會“漫無目的”，父母讓干嘛就干嘛。

第四階段：學齡期(6-12歲)

1)面臨危機：勤奮對自卑。此階段兒童主要在小學度過，他們的能力日益發(fā)展，在學校里學習生活所需的知識、技能和行為規(guī)范，參加的活動也已拓展到學校之外的社會。此時，如果孩子通過集中注意和勤奮努力，得到成人的支持、幫助和贊揚，并引導兒童做自身的縱向比較，“勤奮感”便得以發(fā)展。反之，此階段隨意打罵孩子，與別人家的孩子作比較，容易在兒童心中形成一輩子的陰影，認為自己不行，就會使兒童產(chǎn)生“自卑感”和喪失信心。

2)獲得品質：能力。如果這一階段的危機得到解決，勤奮多于自卑，開始相信自己的力量，兒童則會形成“能力”的品質，表現(xiàn)出能夠處理好各種人際關系，同時面對困境擁有鎮(zhèn)定從容的態(tài)度等。反之，則會形成無能，不信任自己的天分和能力。

第五階段：青少年期(12-18歲)

1)面臨危機：角色同一性對角色混亂。此階段意味著兒童青春期的到來，這一時期個體身體的發(fā)育快速增長，心理發(fā)展出現(xiàn)斷乳期。青少年開始學習從別人的角度來理解問題和看待自己，也開始經(jīng)常思考“我是誰”、“我要做什么”等問題，開始尋找自己的認同方向，包括以后的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的方向，也開始了建立自己的價值觀，由此“自我同一性”逐步建立。反之，如果青少年不能很好的選擇適應環(huán)境的角色，沒有明確的生活目標和生活的意義，不清楚自己將怎樣生活，成為什么樣的人，則會導致“角色混亂“。

2)獲得品質：忠誠。如果這一階段的危機得到解決，角色同一性多于角色混亂，開始對自己有清晰的自我定位，堅持自己確認的同一性，就會形成“忠誠”的品質。反之，則會形成不確定性。

第六階段：成年早期(18-30歲)

1)面臨危機：親密對孤獨。此階段青年有能力與他人建立親密的、需要承諾的關系，逐步建立起“親密感”，否則將產(chǎn)生“孤獨感”。

2)獲得品質：愛。如果這一階段危機得到解決，親密感勝過孤獨感，就會使青年人獲得“愛”的品質。反之，就會形成混亂的兩性關系。

第七階段：成年中期(30-60歲)

1)面臨危機：繁殖對停滯。此階段個體除關愛家庭外，還能創(chuàng)造事業(yè)，造福社會，生產(chǎn)并照顧后代，發(fā)展了“繁殖感”。反之，此階段若對社會無貢獻，對后代缺乏關心，多數(shù)活動局限于自身小圈子等，就會處于“停滯”狀態(tài)。

2)獲得品質：關心和創(chuàng)造力。如果這一階段危機得到解決，繁殖感大于停滯感，就會獲得“關心和創(chuàng)造力”的品質。反之，就會形成自私自利。

第八階段：成年晚期/老年期(60歲以后)

1)面臨危機：完美對絕望。個體逐步步入老年期，回首往事，既不悔恨當初，也不計較得失，對其死亡也不懷恐懼，對自己的一生感到滿足，覺得自己的一生是有意義的，則會獲得“完美感”。反之，如果其一生是令人失望的，有許多未完成的計劃，則會感到“絕望”。

2)獲得品質：智慧。如果這一階段的危機得到解決，就會形成智慧的美德。反之，就會形成失望和毫無意義感。