內(nèi)蒙古教師招聘考試教育理論易錯題6

http://neimenggu.hteacher.net 2021-12-02 15:43 內(nèi)蒙古教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.下列說法中，屬于道德實在論階段的是( )。

A.兒童沒有真正的道德概念 B.道德規(guī)則是由權(quán)威確定的

C.判斷行為同時考慮后果和動機 D.無聲的外部言語階段

1.【答案】B。

【解析】：本題考查的是皮亞杰的皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。皮亞杰的道德發(fā)展階段論的第二階段“他律道德階段”又叫做“道德實在論階段”。這一階段的主要特征包括：(1)認為道德規(guī)則是由權(quán)威制定的，權(quán)威通常包括父母、老師和警察等。這些規(guī)則是絕對的，不可以改變。(2)判斷行為的好壞只依據(jù)行為的客觀后果，即客觀責任，而不是行為者的意圖或動機;(3)非此即彼。判斷別人的行為時，不是好就是壞，而且認為別人也會這樣認為;(4)內(nèi)在的公正。認為懲罰是天意，違反規(guī)則就一定會受到懲罰，而不管是否有人發(fā)現(xiàn)。例如，一個孩子偷了糖果但是沒人看見，第二天他摔傷了膝蓋，這就是對其偷竊行為的一種懲罰;(5)單方面遵守權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。據(jù)此可知選項B屬于道德實在論階段的兒童的特征。

A選項，兒童沒有真正的道德概念是處于道德發(fā)展的第一階段前道德階段(2-4歲)。這一階段的兒童沒有真正的道德概念，也不能把自己從他人中分化出來。他們在游戲行為中可能會制定一些限制(如，紅色的積木必須放在一起)措施，但大多數(shù)玩耍和想象性游戲并沒有正式的規(guī)則。

C選項，判斷行為同時考慮后果和動機是第三階段自律或合作道德階段(8-11歲)的特征。皮亞杰認為這個階段的道德具有以下幾個特點：(1)兒童已認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當作存在于自身之外的強加的東西。(2)判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。(3)與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，兒童能較高地評價自己的觀點和能力，并能較現(xiàn)實地判斷他人。(4)能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對化，看到可能存在的幾種觀點。(5)提出的懲罰較溫和，更為直接地針對所犯的錯誤，帶有補償性，而且把錯誤看做是對過失者的一種教訓。

D選項，無聲的外部言語階段是加里培林提出的心智技能形成的第四階段，特點是從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化，增加了更多的思維成分，與題干無關(guān)。

綜上所述，A、C、D三項均不符合題意，因此本題選B。

【解題思路】本題考察對皮亞杰道德發(fā)展理論的內(nèi)容，本題難點在于“道德實在論”這個版本說法比較少見，可以根據(jù)名字判斷這個階段的道德標準是絕對的，所以判斷出是他律道德階段，故本題選B。

2.關(guān)于課程內(nèi)容編制的特色，正確的有( )。

A.對不同性質(zhì)和層次的內(nèi)容來說，多種邏輯形式可以并存

B.在課程觀上把學生與課程統(tǒng)一起來

C.課程內(nèi)容的組織要把邏輯順序和心理順序結(jié)合起來

D.在學生觀上把學生的“未來生活世界”與“現(xiàn)實生活世界”統(tǒng)一起來

2.【答案】ABCD。

【解析】：在進行課程設(shè)計和內(nèi)容的編制時應(yīng)遵循以下原則：(1)目的性，課程設(shè)計一定要符合教育目的、培養(yǎng)目標和課程目標的要求，通過課程的實施要有利于預(yù)期目標的達成。一切課程內(nèi)容都應(yīng)集中在教育最根本的價值取向之上，即課程內(nèi)容要有效地促進學生的全面和諧發(fā)展。(2)整體性，整體性原則要求課程所涉及的范圍要完整全面，不僅要有認知性內(nèi)容，也要有情感、態(tài)度、價值觀和操作技能方面的內(nèi)容;不僅要有對學生而言的間接經(jīng)驗，也要有學生的直接經(jīng)驗等。同時課程各組成部分之間的關(guān)系要緊密，具有較高的綜合化水平。(3)適切性，課程內(nèi)容的選擇要與學生的身心發(fā)展順序相適應(yīng)，遵循由易到難、由直觀到抽象的順序，各個階段之間的過渡要盡可能平緩。(4)結(jié)構(gòu)性，課程內(nèi)容的選擇要在各部分內(nèi)容之間保持適當?shù)谋壤?，在文理之間、學術(shù)性與非學術(shù)之間、民族性與國際性之間、博與專之間、知識與技能之間、能力與情感態(tài)度價值觀之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間，均能取得一定的平衡。還要考慮各部分內(nèi)容的前后銜接和相互聯(lián)系，處理好課程內(nèi)容之間的交叉、重疊和滲透的問題。(5)多樣性，多種形式、多種風格、多種角度的具體材料，在適當安排的情況下應(yīng)適應(yīng)學生個性發(fā)展，實施因材施教。故答案選擇ABCD。

【解題思路】本題可以結(jié)合題干內(nèi)容描述，都是符合新課改的多元化、以人為本等要求，故本題答案全選。

【判斷】3.實現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化有利于學習遷移能力的形成。( )

3.【答案】√。

【解析】：本題考查的是學習遷移。以最佳的呈現(xiàn)方式幫助學生乃至教師產(chǎn)生遷移，遵循結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化的原則。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材，才能在教學中促進學生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。只有一體化的教材，才能通過同化、順應(yīng)與重組的相互作用不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。故題干說法正確。

【解題思路】學習遷移的影響因素中，包含相似性，結(jié)構(gòu)化強的教材，知識與知識之間更能聯(lián)系，故有利于發(fā)展學習遷移能力。

4.教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式是不同的。教育法規(guī)的執(zhí)行依靠( )。

A.黨的紀律 B.宣傳教育 C.行政力量 D.國家強制力

4.【答案】D。

【解析】：教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式是不同的，教育法律的執(zhí)行方式是以國家強制力為后盾，要求社會成員必須執(zhí)行;而教育政策則主要靠組織與宣傳，啟發(fā)人們自覺遵守。故本題答案選擇D。

【解題思路】識記教育政策和教育法規(guī)的不同點，教育法律的執(zhí)行機關(guān)只能是國家機關(guān)，而教育政策除了國家機關(guān)還有其他組織。

5.學生人格差異主要表現(xiàn)在( )。

A.遺傳 B.氣質(zhì) C.需要 D.性格

5.【答案】BD。

【解析】：本題考查的是人格差異。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式。這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格是一個復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要包括性格、氣質(zhì)和自我調(diào)控等方面。因此人格差異主要表現(xiàn)在性格和氣質(zhì)方面。所以此題選BD。

【解題思路】本題易錯點為選項A，題干考察的人格差異的表現(xiàn)，而選項A是人格差異的原因之一，所以本題需要注意審題。