教師招聘面試備考小學科學《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿

http://henan.hteacher.net 2023-01-28 11:05 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，引出課題

上課伊始教師提出問題：你們看過動畫片喜羊羊與灰太狼嗎?你知道動畫片中的主人公是誰嗎?繼續(xù)追問：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢?引出生物之間的食物關系，順勢引出新課。

這樣做能夠在一開課就創(chuàng)設教學情境，吸引學生注意力，設下懸念激發(fā)學生思考質疑，開啟學生對于本課內容的好奇。

環(huán)節(jié)二：新課講授

第一部分：探究食物鏈

教師播放視頻：草原生態(tài)群落

視頻中看到的動植物，按照誰被誰吃的關系是什么呢?

通過播放視頻，激發(fā)學生的學習興趣;培養(yǎng)觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。

(1)誰被誰吃

引導學生按照“誰被誰吃”順序說一說。然后明確用箭頭將其連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰?(指出是獲取營養(yǎng)的動物)

(2)分析食物關系，認識食物鏈。

繼續(xù)提出問題：想象一下，他們的食物關系像什么連在一起?(鏈環(huán))你能給他們起一個形象的名字嗎?能說說什么叫食物鏈嗎?

師生總結：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。(板書：食物鏈)

緊接著在大屏幕出示薔薇花叢圖片，提問題問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關系嗎?請寫出食物鏈。觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導學生注意：起點、結束)

這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。我們把能自己制造食物的生物叫做生產者，把通過直接或間接消費別的生物制造食物的生物叫做消費者。

并提問學生這幾條食物鏈中，誰為生產者、誰為消費者?

通過進一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產者，什么是消費者。培養(yǎng)學生分析問題，歸納問題的能力。

第二部分：探究水田里的食物網(wǎng)

展示圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認識它們嗎?水田里除了這些動植物之外還有其他生物嗎?

請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關的食物鏈，并且進行小組討論。

交流后請小組分享討論的結果，各小組相互補充。

教師引導學生：觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么?

教師結合學生的回答進行評價：同學發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，引出食物網(wǎng)的概念。

通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進一步提高學生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，體驗小組合作學習的樂趣。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

美國亞里桑那州北部的森林實施獵狼護鹿的實例。

提問：請你預言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果?

師生總結：自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

通過這個實例拓展學生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主體作用，在這個環(huán)節(jié)我打算組織學生通過繪制概念圖歸納的形式達到對知識總結。

針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、說板書設計

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責任編輯：欣欣