教師招聘?jìng)淇紓€(gè)體身心發(fā)展的五大規(guī)律

http://jilin.hteacher.net 2023-02-02 11:02 吉林教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

個(gè)體身心發(fā)展的五大規(guī)律在教師招聘考試中需要作為全題型備考，客觀題易考查規(guī)律名稱、特點(diǎn)和教育啟示的匹配;主觀題即論述或案例分析，考查對(duì)規(guī)律的理解。所以我們務(wù)必要引起重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)。今天我們就一起學(xué)習(xí)一下個(gè)體身心發(fā)展的五大規(guī)律。

一、順序性

身心發(fā)展的順序性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展具有一定的先后順序。在正常情況下，個(gè)體之間的發(fā)展速度有差異，但發(fā)展的順序不會(huì)顛倒。比如，兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展遵循兩大法則：(1)頭尾法則，即身體各部分的發(fā)展是從頭部延伸到身體下半部的。具體順序是頭部-頸部-軀干-下肢。(2)近遠(yuǎn)法則，即發(fā)展由身心的中心到身體的邊緣。如頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指、腳趾先發(fā)育等。心理發(fā)展也是按照一定順序發(fā)展的，如兒童思維能力的發(fā)展總是沿著動(dòng)作思維-形象思維-抽象思維的順序發(fā)展。

身心發(fā)展的順序性決定了教育教學(xué)工作的順序性，教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循一定的順序，循序漸進(jìn)地對(duì)受教育者提出合理的要求，一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。

二、階段性

階段性是指人的身心發(fā)展在不同的年齡階段，往往會(huì)表現(xiàn)出區(qū)別于其他年齡階段的典型特征。個(gè)體發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

不同階段的學(xué)生，其身心方面的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，因此，在教育的措施上不能一般對(duì)待，搞“一刀切”、“一鍋煮”，要適應(yīng)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們的接受能力。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等，都要考慮到受教育者的發(fā)展水平和年齡特征，既不能把小學(xué)生當(dāng)作中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。

三、不平衡性

身心發(fā)展的不平衡性指?jìng)€(gè)體發(fā)展具有非等速、非直線的特征。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.同一方面的發(fā)展，在不同年齡段不平衡。如身高有兩個(gè)高峰期，一是出生到一歲，二是青春期，在兩個(gè)高峰期，個(gè)體的身高發(fā)展迅速，而在其他階段發(fā)展速度較慢。2.不同方面的發(fā)展不平衡。有的方面在較早的年齡段就已達(dá)到了較高的發(fā)展水平.有的則要到較晚的年齡段才能達(dá)到較高的水平。如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，而生殖系統(tǒng)的發(fā)展是先慢后快。

要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。同時(shí)，在關(guān)鍵期中，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。“關(guān)鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的，叫做印刻現(xiàn)象，后來(lái)心理學(xué)家將這類研究運(yùn)用到兒童早期發(fā)展的問(wèn)題上，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。

四、互補(bǔ)性

互補(bǔ)性首先是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而為繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。

所以要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、個(gè)別差異性

個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。需要說(shuō)明的是，個(gè)體發(fā)展水平的差異不僅是由于個(gè)人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過(guò)程中的努力程度和自我意識(shí)的水平、自我選擇的方向的影響。

所以教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

讓我們?cè)賮?lái)梳理一下個(gè)體身心發(fā)展的五大規(guī)律吧!

【易混辨析】

順序性：從A向B發(fā)展;不可跨越不可逆，所以要循序漸進(jìn)。如：學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

階段性：A與B兩個(gè)階段不同;不可混淆，所以要分階段教學(xué)。如：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主，初中生思維以抽象邏輯思維為主。

不平衡性：同一方面不同速;不同方面不同步，所以要抓關(guān)鍵期。如：人們常說(shuō)傻大個(gè)，就是身高發(fā)展在前，思維發(fā)展在后。

互補(bǔ)性：同一個(gè)人身上，A方面受損，B方面彌補(bǔ)，所以要揚(yáng)長(zhǎng)避短。如：盲人視覺(jué)受損，聽(tīng)覺(jué)靈敏。

個(gè)別差異性：有的人……有的人……;人與人不同，所以要因材施教。如：男生擅長(zhǎng)抽象邏輯思維，女生擅長(zhǎng)具體形象思維。

個(gè)體身心發(fā)展的五大規(guī)律屬于理解類知識(shí)點(diǎn)，需要我們對(duì)其理解辨析，接下來(lái)我們一起通過(guò)幾道練習(xí)題鞏固一下!

【試題演練】

【單項(xiàng)選擇題】須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源，有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜歡安靜，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記憶能力好，有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維，這都體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的( )。

A.整體性 B.階段性 C.個(gè)別差異性 D.不平衡性

【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

A項(xiàng)，整體性是指教師面對(duì)的是一個(gè)活生生的整體的人，要求教師應(yīng)該面對(duì)學(xué)生的整體身心，教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體性，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。

B項(xiàng)，階段性是個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，采用不同教學(xué)方式和不同教學(xué)內(nèi)容。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律要求教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。

C項(xiàng)，個(gè)別差異性是指人與人在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出各自的差異，所以教育必須因材施教。

D項(xiàng)，不平衡性有兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。給我們的教學(xué)啟示是要抓住關(guān)鍵期。

題干中強(qiáng)調(diào)不同的人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。要知道事物有參差而不是統(tǒng)一的，是多種多樣的，承認(rèn)事物的多樣性才是幸福的源泉。因此本題選 C。

相信通過(guò)上述的理論學(xué)習(xí)和題目練習(xí)，大家對(duì)于該模塊的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)十分清楚了。后續(xù)我們會(huì)一起學(xué)習(xí)更多的知識(shí)!大家一定要認(rèn)真復(fù)習(xí)，努力備考，預(yù)祝大家都能順利通過(guò)考試!