2021年福建省中小學(xué)新任教師招聘教綜筆試試題及解析16

http://fujian.hteacher.net 2023-04-04 17:24 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

【資料】

某教師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行以下測(cè)試：

第一組的測(cè)試問(wèn)題：抽屜里有混在一起的黑色襪子，黑色和白色襪子數(shù)量的比例是4：5。如果在黑暗中取襪子，至少要拿出幾只才能保證得到新一雙顏色相同的襪子?

第二組的測(cè)試問(wèn)題：從混在一起的黑色襪子和白色襪子中，眼睛不看，至少拿出幾只，即可得到一雙顏色相同的襪子?

測(cè)試結(jié)果顯示，第二組解答問(wèn)題的正確率和速度均明顯優(yōu)于第一組。

58.材料中影響測(cè)試問(wèn)題解決的因素是哪種?(2分)

58.【參考答案】

材料中影響測(cè)試問(wèn)題解決的因素是問(wèn)題情境與表征方式。問(wèn)題情境是指呈現(xiàn)問(wèn)題的客觀情境(刺激模式);表征方式是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。

【答案結(jié)束】

59.結(jié)合材料分析，該因素如何影響問(wèn)題解決?(3分)

59.【參考答案】

問(wèn)題情境對(duì)問(wèn)題的解決有重要的影響。

①情境中物體和事物的空間排列不同，會(huì)影響問(wèn)題的解決;

②問(wèn)題元素所呈現(xiàn)的空間幾何方式不同，問(wèn)題解決的難易程度也不一樣;

③問(wèn)題情境中所包含的物件或事實(shí)太少或太多都不利于問(wèn)題的解決。

材料中，第二組的問(wèn)題展示出的問(wèn)題情境所包含的事實(shí)比第一組少，干擾因素少，所以第二組解答問(wèn)題的正確率和速度明顯優(yōu)于第一組。

【答案結(jié)束】

【資料】

閱讀材料，回答問(wèn)題。

甲同學(xué)有偏科現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文，歷史等學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難心理。他平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，總是“臨時(shí)抱佛腳”?？记皬?fù)習(xí)時(shí)總以為“文科就靠背”，可以不求甚解。他采取反復(fù)識(shí)記的方法，但剛能背誦就停止學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。再加上時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)習(xí)效果往往欠佳。他對(duì)一些形象的知識(shí)記憶效果相對(duì)好些。對(duì)抽象的知識(shí)，他采取相同的學(xué)習(xí)方法，盡管也投入大量的時(shí)間和精力，但總難以取得相同的記憶效果。后來(lái)，甲同學(xué)不斷嘗試運(yùn)用自己習(xí)慣的記憶方法，發(fā)現(xiàn)早晨起床后和晚上臨睡前的記憶效果好。

60.運(yùn)用記憶理論，分析“早晨起床后和晚上臨睡前記憶效果好”這一現(xiàn)象。(2分)

60.【參考答案】

記憶理論中的干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡不會(huì)消退。干擾說(shuō)可用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱(chēng)為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱(chēng)為倒攝抑制。早晨起床后不受前攝抑制的影響，晚上臨睡前不受倒攝抑制的影響，效果都會(huì)比較好。

【答案結(jié)束】

61.結(jié)合材料，分析甲同學(xué)記憶方面存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改善措施。(10分)

【參考答案】

存在問(wèn)題：

①?zèng)]有進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，效果最好。材料中的甲同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)剛能背誦就停止學(xué)習(xí)，導(dǎo)致記憶效果不佳。

②甲同學(xué)識(shí)記的情緒和動(dòng)機(jī)不佳。一般認(rèn)為，積極情緒狀態(tài)下識(shí)記效果優(yōu)于消極情緒狀態(tài)下識(shí)記的效果。材料中，甲同學(xué)有偏科現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文，歷史等學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難心理。他平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，總是“臨時(shí)抱佛腳”。說(shuō)明甲同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)是一種消極的情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

③甲同學(xué)識(shí)記方法不合適。一般來(lái)說(shuō)，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。材料中，甲同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)以為“文科就靠背”，可以不求甚解。采用機(jī)械識(shí)記的方式，導(dǎo)致記憶效果比較差。

④甲同學(xué)復(fù)習(xí)方法單一。學(xué)習(xí)時(shí)采用反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法，能使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解到識(shí)記的效果，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。材料中，甲同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)采取單一的反復(fù)識(shí)記的方法導(dǎo)致記憶效果不好。

改善措施：

①適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到50%時(shí)，效果最好。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該在恰能成誦之后繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。②學(xué)習(xí)時(shí)保持一個(gè)積極的情緒狀態(tài)和適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)保持一個(gè)積極的情緒和適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。③識(shí)記方法要合理。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該采用不同的識(shí)記方法，在記憶中應(yīng)在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。④復(fù)習(xí)方法要合理。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以采用反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合;分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

【答案結(jié)束】