甘肅教師招聘考試：常考知識(shí)點(diǎn)之托爾曼實(shí)驗(yàn)

http://gansu.hteacher.net 2023-12-25 18:08 甘肅教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、人物介紹：

愛德華•托爾曼(Edward Chace Tolman,1886年-1959年)，美國(guó)心理學(xué)家，他的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)及信息加工理論的產(chǎn)生和發(fā)

展，被認(rèn)為是認(rèn)知心理學(xué)的起源之一。他也是新行為主義代表人物之一，目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)有較大的貢獻(xiàn)，提出中間變量的概念，著重研究有機(jī)體的中央(內(nèi)心)的過程。以各類迷宮為學(xué)習(xí)情境，其中有許多選擇點(diǎn)，即通往目的地的符號(hào)或線索。認(rèn)為學(xué)習(xí)者所學(xué)得的不是動(dòng)作系列，而是預(yù)期(或目的)與符號(hào)間的聯(lián)系或預(yù)期的證實(shí)，并以證實(shí)原則來代替強(qiáng)化。其認(rèn)為行為是整體的、有目的的，學(xué)習(xí)者必須對(duì)學(xué)習(xí)情境的符號(hào)與圖形(或完形)產(chǎn)生“認(rèn)識(shí)的完形”，因此其理論又稱為目的行為主義或符號(hào)完形論。

二、認(rèn)知地圖實(shí)驗(yàn)

托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種信念或期望。

他研究了白鼠走一種復(fù)雜迷宮問題，他認(rèn)為白鼠走迷宮，學(xué)習(xí)的不是左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)的序列，而是在它的腦中形成一種認(rèn)知地圖，一種關(guān)于迷宮分布的心理地圖，如果一條熟悉的路被堵塞，則白鼠就會(huì)根據(jù)認(rèn)知地圖所展現(xiàn)的空間關(guān)系采用另一條路線到達(dá)目標(biāo)。

1.位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)說明了這一理論。

AB兩組白鼠，A組白鼠從S1出發(fā)向右轉(zhuǎn)到達(dá)食物點(diǎn)F1，從S2出發(fā)也向右轉(zhuǎn)到達(dá)食物點(diǎn)尺，反復(fù)試驗(yàn)多次。B組白鼠則從起點(diǎn)S1出發(fā)向右轉(zhuǎn)到達(dá)倉物點(diǎn)F1，若從S2出發(fā)則向左轉(zhuǎn)到達(dá)食物點(diǎn)F1，是固定的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明B組白鼠的學(xué)習(xí)速度比A組快，這一事實(shí)認(rèn)為白鼠的學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識(shí)達(dá)到目標(biāo)的符號(hào)及其意義，即獲得位置的認(rèn)知地圖，而不是獲得一套特殊(向右或向左)的動(dòng)作反應(yīng) 。

2.迂回實(shí)驗(yàn)也是證明位置學(xué)習(xí)優(yōu)越性的實(shí)驗(yàn)。

這一實(shí)驗(yàn)所用的迷宮有三條通向食物的途徑，途徑1最短，途徑2次之，途徑3最長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓白鼠熟悉三條通向食物的途徑，一般情況下，白鼠選擇較短的途徑通向食物，當(dāng)途徑1被堵塞時(shí)(阻塞A)，白鼠就在途徑2與3中選擇較短的途徑2，如果途徑2亦被堵塞(阻塞B)，白鼠只好走途徑3了。迷宮實(shí)驗(yàn)中當(dāng)堵塞A時(shí)，白鼠從A點(diǎn)退回，定途徑2，當(dāng)堵塞B時(shí)，白鼠退回，不走途徑2布走途徑3(大多數(shù)白鼠是這樣)，好像白鼠頭腦中有一個(gè)迷宮情景地圖，更明確其間的空間關(guān)系。

可見其學(xué)習(xí)不是對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的途徑順序的習(xí)慣行為，而是對(duì)迷宮的空間關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是證明認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。

有三組白鼠走迷宮，第一組白鼠到達(dá)迷宮終點(diǎn)后給食物獎(jiǎng)勱，稱獎(jiǎng)勵(lì)組;第二組白鼠在到達(dá)迷宮終點(diǎn)時(shí)不給獎(jiǎng)動(dòng)，稱無獎(jiǎng)勵(lì)組，第三組白鼠在到達(dá)迷宮終點(diǎn)時(shí)，前十天不給獎(jiǎng)勱，第十一天開始給獎(jiǎng)勵(lì)，稱中途獎(jiǎng)勵(lì)組。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第三組白鼠在第十二天后到達(dá)迷宮終點(diǎn)的錯(cuò)誤次數(shù)少于獎(jiǎng)勵(lì)組，更少于不獎(jiǎng)勵(lì)組。為什么中邊獎(jiǎng)勵(lì)組的平均錯(cuò)誤在得到食物強(qiáng)化后，明顯少于獎(jiǎng)勵(lì)組?托爾曼認(rèn)為，該組白鼠在頭幾天沒有強(qiáng)化，但對(duì)迷宮的情景進(jìn)行探索，同樣進(jìn)行了學(xué)習(xí)，形成了迷宮認(rèn)知地圖，當(dāng)后來給予食物強(qiáng)化后，這認(rèn)知地圖使其成績(jī)趕上來。

托爾曼結(jié)論為學(xué)習(xí)不是由于強(qiáng)化而獲得動(dòng)作反應(yīng)范型，而是形成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展在沒有強(qiáng)化的情況下也可以進(jìn)行。

上述的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，迷宮的情景，有無獎(jiǎng)勵(lì)等都作為自變量，而定迷宮的錯(cuò)誤次數(shù)等則作為反應(yīng)變量。

【練一練】

單項(xiàng)選擇題

根據(jù)托爾曼的學(xué)習(xí)理論，以下說法錯(cuò)誤的是( )。

A.學(xué)習(xí)是有目的的

B.學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖

C.個(gè)體學(xué)習(xí)受成長(zhǎng)需要支配

D.個(gè)體行為受行為結(jié)果預(yù)期的支配

【答案】C。解析：本題考查的是托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者所學(xué)到的東西并不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)“達(dá)到目的的符號(hào)”及其所代表的意義，即學(xué)習(xí)是有目的地;學(xué)習(xí)的過程就是形成認(rèn)知地圖;個(gè)體的行為受到行為結(jié)果預(yù)期的支配，即學(xué)習(xí)是期望的獲得。C項(xiàng)不屬于托爾曼的理論，與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)正確。

A、B、D項(xiàng)：均屬于托爾曼的理論。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為C。