教師招聘考試心理學(xué)模擬題

http://guangxi.hteacher.net 2021-11-18 15:08 廣西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.對兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域由發(fā)達(dá)到不發(fā)達(dá)的順序?yàn)? )。

A.枕葉-顳葉-頂葉-額葉

B.額葉-枕葉-頂葉-顳葉

C.頂葉-顳葉-枕葉-額葉

D.額葉-頂葉-顳葉-枕葉

2.在個(gè)體發(fā)展過程中，衰退最早的心理機(jī)能是( )。

A.感覺和知覺 B.記憶 C.想象 D.思維

3.格賽爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)與生理“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)。在沒有達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會發(fā)生;一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會有效。支持該觀點(diǎn)的依據(jù)來自( )。

A.選擇性繁殖實(shí)驗(yàn) B.雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

C.視覺懸崖實(shí)驗(yàn) D.恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)

4.給6個(gè)月的嬰兒反復(fù)呈現(xiàn)一個(gè)紅色的氣球，開始時(shí)嬰兒會一直盯著看，后來嬰兒的注視時(shí)間減少，換一個(gè)黃色的氣球給嬰兒，嬰兒的注視時(shí)間又會增加，這一過程是( )。

A.同化順應(yīng) B.延遲模仿

C.操作性條件反射 D.習(xí)慣化和去習(xí)慣化

5.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定特定時(shí)期的游戲方式。假裝游戲占主導(dǎo)地位的階段是( )。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

6.向幼兒講述“東郭先生和狼”的故事，告訴幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋，后來獵人趕來了。這時(shí)候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是( )。

A.空間認(rèn)識 B.道德判斷 C.自我觀念 D.心理理論

7.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺屬于( )。

A.定勢 B.功能固著 C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn) D.粗心大意

8.下列屬于常見的心智技能的是( )。

A.洗衣 B.駕駛汽車

C.解二元一次方程 D.聽到聲音

9.何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的?( )

A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說

C.經(jīng)驗(yàn)類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

10.下列這些選項(xiàng)中，屬于晶體能力的是( )。

A.詞匯理解能力 B.類比推理能力

C.演繹推理能力 D.運(yùn)算速度

11.阿特金森的期望——價(jià)值理論認(rèn)為期望水平(P)和誘因價(jià)值(I)之間是( )關(guān)系。

A.正比關(guān)系 B.U型曲線 C.倒U曲線 D.互補(bǔ)關(guān)系

12.在完成自由命題的作文時(shí)，一位中學(xué)生選擇作文題目，確定寫作提綱，并評價(jià)自己寫出的作文是否符合要求。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項(xiàng)活動(dòng)主要依賴的智力是( )。

A.經(jīng)驗(yàn)性智力 B.成分性智力 C.情境性智力 D.實(shí)踐性智力

13.以下屬于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法的是( )。(多選題)

A.腦激勵(lì)法 B.狂想類比 C.擬人類比 D.符號類比

14.影響課堂效率的因素有哪些( )。(多選題)

A.學(xué)生 B.教師 C.課堂情境 D.學(xué)習(xí)過程

15.課堂的三大要素( )。(多選題)

A.學(xué)生 B.教師 C.學(xué)習(xí)情境 D.學(xué)習(xí)過程

參考答案及解析

1.【答案】D。解析：腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。通過對兒童腦電波的觀測，兒童大腦是隨著年齡的增長而發(fā)展的，且這個(gè)過程是不可逆的，兒童大腦各區(qū)域成熟順序是：枕葉-顳葉-頂葉-額葉，腦區(qū)成熟越晚，對應(yīng)的功能越發(fā)達(dá)，所以發(fā)達(dá)順序?yàn)轭~葉-頂葉-顳葉-枕葉。

2.【答案】A。解析：感知覺是最早發(fā)展的心理機(jī)能也是最早衰退的心理機(jī)能。

3.【答案】B。解析：A選擇性繁殖是對動(dòng)物特性遺傳的一種研究方法，即讓具有某種高水平特性的動(dòng)物和低水平特性的動(dòng)物分欄交配，以考察行為特性遺傳的情況。例如一位研究者(Thompson，1954)使走迷宮快的老鼠和走迷宮慢的老鼠分欄交配繁殖六代。結(jié)果，兩組間學(xué)習(xí)能力隨著選擇性繁殖代數(shù)的增加，差異越來越大;到第六代時(shí)，走迷宮慢的品種要比走迷宮快的品種多犯100%的錯(cuò)誤。但這種研究方法只能用于動(dòng)物而不能用于人類。盡管動(dòng)物不能為人類的行為遺傳提供可靠的證據(jù)，但這些研究畢竟證明了行為遺傳的可能性。B格賽爾通過雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了“成熟勢力說”，認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，但成熟更為重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生理準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。C吉布森和沃克的視崖實(shí)驗(yàn)證明了嬰兒具備深度知覺。D恒河猴的依戀實(shí)驗(yàn)是哈洛通過動(dòng)物來研究早期依戀的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)證明了嬰猴只在饑餓的時(shí)候才到“鐵絲母猴”那里喝幾口奶水，其他更多的時(shí)候都是與“絨布母猴”呆在一起。絨布媽媽比鐵絲媽媽更能讓小猴產(chǎn)生依戀感和安全感，很明顯是因?yàn)?ldquo;溫暖的觸感”這個(gè)特征。

4.【答案】D。解析：A選項(xiàng)，同化是指有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。B選項(xiàng)，延遲模仿是皮亞杰關(guān)于表征發(fā)展的觀點(diǎn)中所提到的，是指對一段時(shí)間之前出現(xiàn)的他人行為進(jìn)行模仿。C選項(xiàng)，操作性條件反射是斯金納提出的，強(qiáng)調(diào)一個(gè)行為發(fā)生之后，緊跟著強(qiáng)化刺激，行為概率就會提高。D選項(xiàng)，習(xí)慣化是指個(gè)體對反復(fù)出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，興趣下降從而反應(yīng)減少的現(xiàn)象;去習(xí)慣化指刺激發(fā)生變化，興趣恢復(fù)引起反應(yīng)增加的現(xiàn)象。因此題干描述是習(xí)慣化與去習(xí)慣化，故答案為D。

5.【答案】B。解析：皮亞杰從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度將兒童游戲分為三個(gè)階段：A選項(xiàng)，第一階段：練習(xí)性游戲(0-2歲)。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來進(jìn)行游戲。練習(xí)性游戲是感知運(yùn)動(dòng)水平上出現(xiàn)的典型游戲，這是一種最初形式的游戲。B選項(xiàng)，第二階段：象征性游戲(2-7歲)。在前運(yùn)算階段，兒童發(fā)展了象征性功能(語詞和表象)，就可以進(jìn)行象征性游戲，象征性游戲他能把眼前不存在的東西假想為存在的，象征性游戲的別稱也叫假裝游戲。例如，在兒童駕著木棍當(dāng)馬騎。C選項(xiàng)，第三階段：規(guī)則性游戲(7-11、12歲)。在具體運(yùn)算階段，游戲變得更能適應(yīng)真實(shí)環(huán)境，游戲服從真實(shí)世界的規(guī)則和順序。D選項(xiàng)，形式運(yùn)算階段經(jīng)后人研究，進(jìn)行的游戲被稱為智力游戲。

6.【答案】D。解析：心理理論是指個(gè)體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力。因此問兒童對于獵人的想法，就是在考查心理理論的發(fā)展。

7.【答案】B。解析：功能固著，是人們把某種功能賦予某物體的傾向，即個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。題干描述的就是對于杯子的功能固著。

8.【答案】C。解析：A和B屬于操作技能，C為心智技能，D為感覺。

9.【答案】B。解析：A形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是一般的，而非具體的。B共同要素說認(rèn)為兩個(gè)情境之間存在共同要素或共同成分，才可以產(chǎn)生遷移，共同成分越多，越容易遷移，所以遷移是具體的。C賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的一般原理或者概括化經(jīng)驗(yàn)，容易遷移，所以遷移也屬于一般遷移。D苛勒和伍德沃斯的關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為理解兩種情景的關(guān)系，或者對關(guān)系產(chǎn)生頓悟才可以產(chǎn)生遷移。

10.【答案】A。解析：根據(jù)能力在人的一生中不同的發(fā)展趨勢可分為流體能力和晶體能力。流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，空間視覺感，形成抽象概念的能力，運(yùn)算速度等。晶體能力：獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，如知識的廣度，判斷力，詞匯和計(jì)算方面的能力，審美能力等。

詞匯理解能力、計(jì)算能力屬于晶體智力，但是演繹推理能力和類比推理能力和運(yùn)算速度是流體能力。

11.【答案】D。解析：阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)受需要，期望和誘因的共同影響，用公式表示即：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(T)=(需要×期望×誘因)，用符號表示為：T=M×P×I，其中T代表某種行為傾向的強(qiáng)度;M代表成就需要或成就動(dòng)機(jī)水平;P代表期望，是人對成功或失敗的主觀概率;I代表誘因價(jià)值，是人在成功和失敗時(shí)所體驗(yàn)的滿足感。任務(wù)難度越大，成功的概率就越小，成功所到來的滿足感越強(qiáng)。所以，P與I的關(guān)系可以表現(xiàn)為：I=1-P，為互補(bǔ)關(guān)系。

12.【答案】B。解析：斯滕伯格提出的三元智力理論認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用，這三個(gè)方面分別是分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。斯滕伯格用三種亞理論來解釋三種能力。

智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分用于計(jì)劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程;操作成分負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策，表現(xiàn)在任務(wù)執(zhí)行過程中;知識獲得成分指獲取和保存新信息的過程。其中元成分起著核心作用，決定人們解決問題時(shí)所使用的策略。這一亞理論闡述智力的內(nèi)在成分，解釋人的分析能力。

智力情境亞理論認(rèn)為，智力是獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。情境智力包括有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。當(dāng)個(gè)體在一種情境中感到不適應(yīng)或不愿適應(yīng)時(shí)，他會選擇能夠達(dá)到的另一種和諧環(huán)境。這一亞理論闡述智力成分和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，解釋人的實(shí)踐能力。

智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。這一亞理論闡述智力成分的外部作用，解釋人的創(chuàng)造能力。

13.【答案】ABCD。解析：腦激勵(lì)法，又稱腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法。分合法是戈登提出的一套團(tuán)體問題解決的方法，其核心思想是“把原本不相同、不想關(guān)的元素加以整合”，既“是熟悉的事物變得新奇”和“使新奇的事物變得熟悉”。除此之外，戈登還提出了四種類比的方法,分別為狂想類比，直接類比，擬人類比和符號類比。

14.【答案】ABC。解析：影響課堂教學(xué)效率的因素。課堂管理過程的實(shí)質(zhì)就是師生在課堂中相互作用的過程。課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大素的相互協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)的有效性以積極的課堂互動(dòng)為前提，而這是建立在師生、學(xué)生之間良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)的

15.【答案】ACD。解析：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。