裴斯泰洛齊和赫爾巴特的“教育心理學化”的對比

“教育心理學化”總是出現(xiàn)于我們的考題當中，那這其中到底又是怎么變化的呢?特別是裴斯泰洛齊和赫爾巴特，他們都是推動教育心理學化的大咖，一起對比來看看他們之間有什么不同吧!

裴斯泰洛齊在繼承了夸美紐斯、盧梭的自然主義教育思想的基礎上，對“教育適應自然”的觀點進行了具體化，并把盧梭教育思想中具有浪漫色彩的、不切實際的東西以及夸美紐斯教育思想中過于宗教化的內(nèi)容予以整合，把人的本性發(fā)展更確切地理解為人的心理發(fā)展，首次提出了教育心理學化的思想。

雖然裴斯泰洛齊首先提出了教育心理學化的口號，但他并沒有將其豐富的實踐經(jīng)驗上升到系統(tǒng)理論的高度。不過，他的設想對赫爾巴特卻產(chǎn)生了很大影響。赫爾巴特認為，教育學作為一門科學必須以心理學為基礎。

代表人物	裴斯泰洛齊	赫爾巴特
地位	教育心理學化思想最早提出	第一次構建了一個完整的教學心理學化理論體系
名言	“我正在試圖將人類的教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往都協(xié)調(diào)起來。”	“教育學作為一門科學，是以實踐哲學和心理學為基礎。前者說明教育的目的；后者說明教育的途徑、手段和障礙。”
相關要點	1.教育應遵循自然法則，了解人的本性的發(fā)展進程。 2.教育內(nèi)容的選擇和編排要適合兒童的學習心理規(guī)律。課程編制要以各自的基本要素為核心。	1.教學過程應以“統(tǒng)覺”原理為基礎。 2.興趣是形成統(tǒng)覺的條件，并賦予統(tǒng)覺以主動性。 3.設置廣泛課程，培養(yǎng)兒童多方面興趣。 4.兒童的管理、教學和訓育應遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律。
教學方法	要素教學法	階段教學法
影響	裴斯泰洛齊的教學心理學化思想對教育科學化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，開啟了19世紀遍及歐美的教育心理化運動，推進了教學科學化進程。	赫爾巴特試圖在心理學和倫理學的基礎上創(chuàng)立系統(tǒng)的教育學體系，開辟了教育學發(fā)展的新途徑，并為19世紀后半葉蓬勃發(fā)展的教育心理學化運動奠定了基礎。