教師招聘提問技能的類型

http://anhui.hteacher.net 2022-09-13 11:53 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

【考點(diǎn)1-定義】(題型：單選)

提問是由教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，為引導(dǎo)學(xué)生積極定向思考而提出疑問的一種教學(xué)活動方式。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著重要的作用。

【考點(diǎn)2-類型】(題型：單選)

提問按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的類型，在歷年考題中以按認(rèn)知水平的分類考察頻率最高。按認(rèn)知水平的標(biāo)準(zhǔn)分類由低到高可分知識水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平六個層次。備考時需從定義、關(guān)鍵詞、例子三方面進(jìn)行把握。

(1)知識(回憶)水平的提問。

知識水平的提問是最低層次的提問。它所涉及的心理過程主要是回憶。根據(jù)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容提出一些問題，要求學(xué)生通過回憶舊知識進(jìn)行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)以達(dá)到鞏固或檢查的目的。

①最簡單的回憶提問，只要求學(xué)生回答“是”或“不是”，屬于兩者擇一的問題。

如：林則徐是中國近代史“開眼看世界”的第一人嗎?

②另一類知識回憶性問題，是直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)問。這種提問目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識，適用于低年級教學(xué)。

如：“《天工開物》的作者是誰?”

③比較復(fù)雜的知識性問題，要求學(xué)生在掌握較多史實(shí)的基礎(chǔ)上來回答，并能進(jìn)行思考得出新的結(jié)論。

如：休養(yǎng)生息政策內(nèi)容是什么?起了什么作用?

(2)理解水平的提問。

如果說，知識性提問是問學(xué)生這件事“是什么”，那么理解性提問則是問學(xué)生這件事“為什么是這樣的”。前者是檢查學(xué)生的記憶力，要教會學(xué)生知其然，后者是檢查學(xué)生的判斷力，要教會學(xué)生知其所以然。

一般借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會：①轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想;②解釋，即對一個信息加以說明或概括;③推斷，即估計(jì)將來的趨勢或后果。

如：“天明登前途，獨(dú)與老翁別”暗示了什么?(暗示即推斷未知內(nèi)容)

(3)應(yīng)用水平的提問。

應(yīng)用水平的提問，要求教師要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已獲得的知識來解決所面臨的問題。

①教師特意設(shè)置某情境，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)和判斷，指出哪些是真，哪些是假。

例如，在哥倫布出世以前，法國巴黎的一家飯館里，廚師開了如下一張菜單，你認(rèn)為是真的還是假的，請說明理由。

②教師對所需解答的問題采取變換情景或角度的方法進(jìn)行提問。

③教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，去升華認(rèn)識。

(4)分析水平的提問。

分析式提問旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識。

①教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時提問就由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個擊破的效果。

②由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問，以理清問題來龍去脈，揭示問題的本質(zhì)。

在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明分析等。

如：我國當(dāng)前為什么要采取公有制為主體，多種所有制并存的經(jīng)濟(jì)制度?

(5)綜合水平的提問。

綜合水平的提問常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?；卮疬@種問題不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力。要求學(xué)生在記憶中檢索與問題有關(guān)的知識，對知識進(jìn)行整體性的理解，并將這些知識以一種新的有創(chuàng)造性的方式結(jié)合起來，形成一種新的聯(lián)系。

①綜合水平的提問主要是培養(yǎng)聚合思維能力，同時培養(yǎng)分析、歸納和概括能力。如“概括說明人民解放戰(zhàn)爭迅速取得勝利的原因”。 (此處用“概括”二字)

②教師還可以圍繞同一性質(zhì)或類別標(biāo)準(zhǔn)提問。讓學(xué)生將相關(guān)、相似概念清理羅列或縱向或橫向，分門別類、一一說明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的目的。如：“中國古代賦稅制度如何發(fā)展變化?”“