2022天津教師招聘：10月第三周模擬題10

http://tianjin.hteacher.net 2022-11-16 16:01 天津教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.C

【解析】本題考查的是下位學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。題干中先掌握了軸對(duì)稱圖形的概念，后學(xué)習(xí)圓形的概念，把圓形歸屬到原有的軸對(duì)稱圖形中，屬于下位學(xué)習(xí)。故本題選C。

2.D

【解析】本題考查的是上位學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。題干中先學(xué)習(xí)的桌面、地面、墻面等，后得出了面積的定義，是由具體到一般的過(guò)程，屬于上位學(xué)習(xí)。故本題選D。

3.C

【解析】本題考查的是皮亞杰的品德發(fā)展理論。皮亞杰的品德發(fā)展理論將品德發(fā)展分為四個(gè)階段，分別為：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段和公正階段。其中處于可逆性階段的兒童不再認(rèn)為成人的命令是該絕對(duì)服從的、道德規(guī)則是固定不變的。他們認(rèn)為，道德行為準(zhǔn)則只不過(guò)是同伴之間共同約定的來(lái)保障共同利益的一種社會(huì)產(chǎn)物。因此，規(guī)則已經(jīng)具有了一種保證互相行動(dòng)和相互給予的可逆特征，規(guī)則面前、同伴之間是一種可逆關(guān)系，我要你遵守，我也得遵守。題干表述體現(xiàn)了可逆性階段的特征。故本題選C。

4.B

【解析】本題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。科爾伯格根據(jù)不同個(gè)體的回答將道德判斷分為三個(gè)水平，六個(gè)階段，即(1)前習(xí)俗水平：①第一階段：懲罰服從取向階段。②第二階段：相對(duì)功利取向階段。(2)習(xí)俗水平：③第三階段：尋求認(rèn)可取向階段/好孩子取向階段。④第四階段：遵守法規(guī)取向階段/好市民取向階段。(3)后習(xí)俗水平：⑤第五階段：社會(huì)契約取向階段。⑥第六階段：普遍倫理取向階段。故本題選B。

5.D

【解析】本題考查的是杜威的教育思想。杜威是實(shí)用主義的代表人物，他闡述了教育的本質(zhì)，認(rèn)為“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“學(xué)校即社會(huì)”。故本題選D。

6.C

【解析】本題考查的是學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則。格朗蘭德提出學(xué)生評(píng)價(jià)的五條原則：(1)在評(píng)價(jià)前首要的是要明確評(píng)什么。(2)評(píng)價(jià)工具的選擇，要與被評(píng)屬性或被評(píng)的成就相一致。(3)全面的評(píng)價(jià)需要各種評(píng)價(jià)工具。(4)要清醒地認(rèn)識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)工具的局限性。(5)評(píng)價(jià)是達(dá)成目的的手段而不是目的。因此，選項(xiàng)C不符合題意。故本題選C。

7.C

【解析】本題考查的是班級(jí)授課制的發(fā)展。十七世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起了班級(jí)授課的組織形式。1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書(shū)。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，后經(jīng)赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。故本題選C。

8.B

【解析】本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)功能分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。一般章節(jié)測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試都屬于形成性評(píng)價(jià)，題干中單元測(cè)驗(yàn)，了解整個(gè)教學(xué)狀態(tài)，側(cè)重的是教學(xué)過(guò)程，屬于形成性評(píng)價(jià)。故本題選B。

9.C

【解析】本題考查的是身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)體差異性。其中個(gè)體的身心發(fā)展的不平衡性，指心理的發(fā)展可以根據(jù)進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。不平衡性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，個(gè)體不同方面在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期表現(xiàn)為不同進(jìn)程;另一方面，表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。題干中強(qiáng)調(diào)的是同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。體現(xiàn)了不平衡性。故本題選C。

10.A

【解析】本題考查的是環(huán)境決定論。環(huán)境決定論否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中，是其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在起決定的作用。題干中是華生的名言，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。故本題選A。