教師招聘備考資料教學組織形式

http://heilongjiang.hteacher.net 2023-01-26 15:12 黑龍江教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 在教師考試中，無論是教師資格還是教師招聘中學習遷移都是一個，除了考基本的識記類的知識點以外，還會考一些理解性的題目，所以對于教學組織形式我們要多思考和聯(lián)系實際去進行備考。那我們接下來就講一下教學組織形式。

一、班級授課制

(一)基本含義及基本特點

1.基本含義

班級授課制也稱班級教學，是一種集體教學形式，是指把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體;按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的教學組織形式。它是學校教學的基本組織形式。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中論述了班級授課制;

中國最早使用班級授課制是 1862 年的京師同文館;普遍采用班級授課制是在“廢科舉，興學堂”之后。

2.基本特點

①在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位。班級是由年齡和知識水平相近的學生組成，并且人數(shù)固定，教師同時對班級全體學生進行同樣內(nèi)容的教學;

②在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位，一般分為單一課和綜合課;

③在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。每一節(jié)“課”都規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間內(nèi)進行，課與課之間設(shè)有間歇。目前，我國中小學每節(jié)課的時間大約為 40-45 分鐘。

(二)班級授課制的優(yōu)點與缺點

1.優(yōu)點

第一，教學效率高，一個教師同時面對幾十個學生教學;

第二，按計劃、按統(tǒng)一要求教學，有利于大面積提高教學質(zhì)量;

第三，各科教學齊頭并進、穿插進行，可開闊學生知識系視野，增進學生興趣;

第四，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

第五，有利于學生之間相互啟發(fā)、幫助發(fā)揮集體的教育作用等。

2.缺點

第一，重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學生個別差異;

第二，課堂上學生活動少，不利于發(fā)揮主動性、積極性;

第三，只強調(diào)傳授現(xiàn)成的知識，忽視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力;

第四，由于強調(diào)以課堂為中心，學生接觸實踐的機會少，容易出現(xiàn)理論脫離實際;

第五，容易形成學習上的依賴思想，不利于培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力。

二、個別教學

(一)個別教學的含義

個別教學是指教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的教學形式。這是古代學校采用的基本教學組織形式，也是歷史上最早出現(xiàn)的教學組織形式。 (二)個別教學的優(yōu)點與缺點

1.優(yōu)點

(1)個別教學可使教學適合每個學生的學習需要、能力水平和學習速度，有利于因材施教。

(2)它可調(diào)動每個學習主體的學習積極性，使差生不致失去信心，優(yōu)生不致失去進一步學習的機會和條件，從而使每個學生都能從教學中受益。

(3)它有助于訓(xùn)練學生的獨立學習、自負學習責任、獨立鉆研和自我教育的能力。

(4)學習的時間和空間靈活性大。

2.缺點

(1)削弱師生之間、學生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)，同時也不利于競爭意識的形成。

(2)若用單一途徑和固定不變的學習方法，可能會削弱其對學習的熱情，容易疲勞。

(3)個別教學不適合所有的學生，特別是有些缺乏學習自覺性的學生，可能會拖延學業(yè)。

(4)個別教學“代價昂貴”。

(5)個別教學不利于學生交往能力的發(fā)展。

三、分組教學

(一)分組教學的概念

分組教學是按學生的能力或?qū)W習成績分為不同的組進行教學的組織形式。實質(zhì)上屬于集體教學，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。

(二)分組教學的類型縱觀各國的分組教學，其類型主要有能力分組和作業(yè)分組。

1.能力分組

是根據(jù)學生的能力發(fā)展水平來分組的教學，各組課程相同，學習年限則各不相同。如某些學校在正常的教學班之外，招收智力超常兒童，為他們單獨組成一個教學班，學生們只需要 4 年的學習時間就可以完成通常 6 年才能完成的任務(wù)課程內(nèi)容。

2.作業(yè)分組

是根據(jù)學生的特點和意愿來分組的教學，各組學習年限相同，課程則各有不同。如當前許多學校開設(shè)了大量的選修課，學生可以根據(jù)個人的意愿與愛好選擇不同的課程進行學習，教師分別對每一個班或組進行教學。

分組教學的形式還可以依據(jù)分組范圍的大小，劃分為以下幾種：

(1)校外分組，如我國目前依據(jù)入學考試成績的高低而分別進入不同的學校，學生在不同等級的學校完成學業(yè);

(2)校內(nèi)分組，即在一所學校內(nèi)，根據(jù)學生的學習成績將他們分在不同的班級，如某些學校存在的實驗班和普通班。

(三)分組教學的優(yōu)點與缺點

優(yōu)點：較好地照顧學生的個別差異，重視學生個別差異性，有利于因材施教，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的特長，也有利于拔尖人才的培養(yǎng)。

缺點：第一，難以對學生的能力和水平作出科學的鑒別，教師因材施教困難很大;

第二，按成績分組、編班后，容易造成學生心理不平衡和出現(xiàn)一些矛盾;

第三，家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致;

第四，由于學生處于不斷發(fā)展中，分組的可變因素太多，情況一變就得重新分組，教育管理比較麻煩。

試題再現(xiàn)

【2013 年試題】簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性。

答案：班級授課制的優(yōu)越性：

第一，教學效率高，一個教師同時面對幾十個學生教學;

第二，按計劃、按統(tǒng)一要求教學，有利于大面積提高教學質(zhì)量;

第三，各科教學齊頭并進、穿插進行，可開闊學生知識系視野，增進學生興趣;

第四，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

第五，有利于學生之間相互啟發(fā)、幫助發(fā)揮集體的教育作用等。

班級授課制的局限性：

第一，重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學生個別差異;

第二，課堂上學生活動少，不利于發(fā)揮主動性、積極性;

第三，只強調(diào)傳授現(xiàn)成的知識，忽視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力;

第四，由于強調(diào)以課堂為中心，學生接觸實踐的機會少，容易出現(xiàn)理論脫離實際;

第五，容易形成學習上的依賴思想，不利于培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力。

【練習題】

1.一般認為，班級授課制在我國正式實行是在( )。

A.清朝中期

B.明朝中期

C.清朝末期

D.辛亥革命以后

【答案】C。解析：我國最早采用班級授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館，在清朝末期。

2.教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后，向教師匯報學習情況和接受考查，屬于( )。

A.個別教學法

B.班級授課制

C.分組教學法

D.道爾頓制

【答案】D。解析：本題考查的是道爾頓制的概念，要和設(shè)計教學法區(qū)分開。

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責任編輯：云云