教師招聘考試布魯姆教學目標分類認知領域目標區(qū)分

http://guizhou.hteacher.net 2023-02-15 11:30 貴州教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 考情分析：關于布魯姆經(jīng)常考到的內容就是教學目標的分類，布魯姆教育目標分類法是將教育目標分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，尤其是認知領域的六個水平經(jīng)常會涉及一些理解性的反選，需要大家能夠區(qū)分開這六種水平的教學目標，還會涉及對提問的設置，所以在這里也附上了關于六種水平的提問層次。

一、認知領域六個層次(提問啟示)：

1.知道(知識)(knowledge)

是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種 觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。

提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)

認知性問題：它是對知識的回憶和確認。

如：“人民陪審員的工作職責是什么?”，“當汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒?”

2.領會(comprehension)

是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉化”、解釋、推斷等。

提示: 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較

理解性問題：它主要考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么?”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎?”

3.應用(application)

是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。

提示: 應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決

應用性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。

如“用法律條款解釋為什么應該執(zhí)行‘疑罪從無’的原則?“，“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒?”

4.分析(analysis)

是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。

提示: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別

分析性問題：它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。

如“為什么會發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯案?”，“為什么說光電效應說明光具有粒子性?”

5.綜合(synthesis)

是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。

提示: 組成，建立，設計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化

綜合性問題：它能使學生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。

如“什么情況下法律會不公平?”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣?”

6.評價(evaluation)

這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

提示: 評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，沖刺，預言，支持

評價性問題：理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。

如“余祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什么?”，“愛因斯坦相對論的科學價值是什么?”

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責任編輯：云云