山西省長治市教師招聘教育綜合知識單選題4

http://shanxi.hteacher.net 2023-03-30 15:53 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.( )是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法，也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法。

A.程序教學(xué)模式 B.暗示教學(xué)模式

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.【答案】B

【解析】本題考查國內(nèi)外教學(xué)方法的改革與發(fā)展。暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法，它是保加利亞暗示學(xué)格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。故本題選B。

2.生物教師在講解“菌類”知識時，先向?qū)W生們介紹可以食用的菌類，繼而列舉不可食用的菌類，這樣一來，學(xué)生們對菌類有了一個大致的了解。這位教師主要通過( )的方式進(jìn)行知識概括。

A.正確運用變式 B.科學(xué)進(jìn)行類推

C.啟發(fā)學(xué)生自覺概括 D.配合運用正反例

2.【答案】A

【解析】本題考查知識概括的方式。變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。變式的有效性并不在于運用變式的數(shù)量，而取決于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性。題干中列舉可食用和不可食用的果實都是為了突出果實具有種子的本質(zhì)特征，所以這種概括方式是變式。故本題選A。

3.王老師為了改進(jìn)自己的教學(xué)技能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每過一段時間就會組織班級學(xué)生進(jìn)行課后小測，從而調(diào)整改善自己的教學(xué)計劃。王老師采用的評價方式屬于( )。

A.診斷性評價 B.形成性評價

C.相對性評價 D.總結(jié)性評價

3.【答案】B

【解析】本題考查教學(xué)評價的種類。根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。故本題選B。

4.李老師在日常教學(xué)中不重視備課環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點難點，理不出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，常出現(xiàn)漏講、錯講知識點的情況。李老師的這種行為屬于( )。

A.教學(xué)阻隔 B.教學(xué)失偏

C.教學(xué)失衡 D.教學(xué)失范

4.【答案】D

【解析】本題考查教學(xué)失范。教學(xué)失范有三層意思。一是指教師自己的課堂教學(xué)行為不規(guī)范。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點難點和關(guān)鍵，理不出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，導(dǎo)致漏講、錯講、亂講;由于教師缺乏對學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度、起點水平和學(xué)習(xí)特點的了解，教學(xué)缺乏針對性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;由于教師自身的知識水平和教學(xué)技能技巧的貧乏，教學(xué)方法單調(diào)呆板、千篇一律，講課速度過快過慢、語音過高過低，語言表達(dá)含糊不清、枯燥乏味;教學(xué)節(jié)奏混亂、思路不清等。二是指課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行不規(guī)范。教學(xué)失范的第三種是指教師的身教失去示范作用。D選項正確。故本題選D。

5.強調(diào)課程目標(biāo)不在課程之外，而在教學(xué)過程之中，隨著教學(xué)過程的發(fā)展變化而變化的是( )的基本取向。

A.行為性目標(biāo) B.表現(xiàn)性目標(biāo)

C.生成性目標(biāo) D.普遍性目標(biāo)

5.【答案】C

【解析】本題考查課程目標(biāo)取向的分類。“生成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。“生成性目標(biāo)”的教育哲學(xué)思想可以追溯到杜威的“教育即生長”。英國課程理論，斯滕豪斯的過程模式也是“生成性目標(biāo)”的代表。故本題選C。

根據(jù)下列案例，回答21~22題。

語文教師李老師對《走一步，再走一步》一文的引入設(shè)計：教師首先出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫，接著提問：“同學(xué)們都爬過山嗎?或者有過什么歷險的經(jīng)歷?你是如何渡過難關(guān)的?”(學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié))然后教師又問：“畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時，不免有些心驚膽戰(zhàn)。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他?”(讓學(xué)生思考片刻，然后請他們發(fā)表自己的見解)最后，教師說：“大家都非常熱心積極地幫他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的‘我’，最后是如何下山的。”