福建教師招聘備考：奧蘇貝爾的理論
http://fujian.hteacher.net 2023-04-23 11:20 福建教師招聘 [您的教師考試網]
? ? 一、遺忘的同化理論
奧蘇貝爾認為，遺忘的實質是學習者認知結構的簡化過程，即用高級的概念替代低級的概念，使低級的概念發(fā)生遺忘，從而減輕了學習者的記憶負擔，例如：學習了蘋果、香蕉等具體水果后，再學習水果的概念，從而使蘋果、香蕉等概念發(fā)生遺忘，奧蘇貝爾認為這種遺忘實際上是一種積極的遺忘過程。
二、有意義的接受學習理論
1.有意義學習的實質和條件
有意義學習的實質：新知識與舊知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。
有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
2.有意義學習的類型
奧蘇貝爾根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，將學習分為符號學習、概念學習和命題學習。
(1)符號學習：又稱代表學習和表征學習，只學習單個符號或者是一組符號的意義，例如學習人名、地名、歷史事件、圖形圖表等等;
(2)概念學習：學習同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。例如學習三角形和圓形的概念;概念學習是奧蘇貝爾有意義學習的核心。
(3)命題學習：學習若干概念之間的關系，例如學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，命題學習須以概念學習為前提。
3.有意義學習的原則和策略
(1)逐漸分化原則
(2)整合寫作原則
(3)先行組織者策略：先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，比學習任務本身有較高的抽象、概括水平，通過先行組織者，學習者能夠將新知識和舊知識建立起有意義的聯系，從而加深對新舊知識的理解，也利于新知識的學習。
三、認知結構遷移理論
奧蘇貝爾認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，也就是說，只要在學習中發(fā)生了有意義學習，就必然存在著已有知識對新知識的影響，因此，有意義學習中必然存在著遷移，這種遷移的實質就是舊知識對新知識的影響。
四、奧蘇貝爾成就動機的分類
奧蘇貝爾將學生的成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力
1.認知內驅力
渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向，通常表現為學生的好奇心和求知欲，這是一種最重要而穩(wěn)定的內部動機。例如為了掌握知識而努力學習。
2.自我提高內驅力
個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望，通常表現為和學生所追求的榮譽、地位和排名相關，自我提高內驅力是一種外部動機。例如為了獲得“三好學生”而努力學習
3.附屬內驅力
學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要，通常表現為對外部的獎勵感興趣，這也是一種外部動機。例如為了獲得家長的獎勵而努力學習。
奧蘇貝爾認為，在兒童早期，附屬內驅力最為突出，隨著年齡的增長，附屬內驅力的影響逐漸減弱，進去青年期，占據主導地位的則是認知內驅力和自我提高內驅力。
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責任編輯：文文
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