http://neimenggu.hteacher.net 2023-05-04 15:06 內蒙古教師招聘 [您的教師考試網]
17.根據(jù)布魯姆對認知目標的分類,下列屬于運用水平的認知目標的是( )。
A.評析司馬光的性格特點 B.演示杠桿定律在生活中的應用
C.設計“讓雞蛋浮起來”的實驗程序 D.概括出《爬山虎的腳》的故事情節(jié)
17.【答案】B
【解析】本題考查布魯姆的認知目標。認知領域教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次形成由低到高的階梯。(1)知識(識記):對先前學習過的材料的記憶;要求的心理過程主要是記憶;是最低水平的認知學習結果。(2)領會(理解):把握材料的意義;三種形式表述:轉換、解釋、推斷;領會代表了最低水平的理解。(3)應用:將習得的材料應用于新的具體情境。應用代表高水平的理解。(4)分析:指能對整體材料的構成成分進行分解并理解組織結構;分析代表比應用更高的智能水平;分析包括三種形式:要素分析、關系分析、組織原理的分析。(5)綜合:指能將部分組成整體。(6)評價:對材料作出價值判斷的能力;是最高水平的認知學習結果。A選項評析司馬光的性格特點屬于評價,B選項演示杠桿定律在生活中的應用屬于應用,C選項設計“讓雞蛋浮起來”的實驗程序屬于綜合,D選項概括出《爬山虎的腳》的故事情節(jié)屬于綜合。故本題選B。
18.教師在教學過程中,對于教學內容、教學方法、教學進度的把握既要避免學生“吃不飽”,又要避免學生“吃不了”。這說明了教師應遵循( )。
A.因材施教原則 B.發(fā)展性原則
C.循序漸進原則 D.啟發(fā)性原則
18.【答案】B
【解析】本題考查教學原則。發(fā)展性教學原則是指教學的內容、方法和進度的把握要適合學生的發(fā)展水平。故本題選B。
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責任編輯:云云
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