福建教師招聘備考：課程的類型

http://fujian.hteacher.net 2023-07-16 11:41 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(一)根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

1.學(xué)科課程

(1)基本內(nèi)涵：是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識(shí)文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程的特點(diǎn)：邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等。(3)優(yōu)點(diǎn)：①重視每門科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教授知識(shí)。

(4)缺點(diǎn)：①不重視相互聯(lián)系，造成和加深學(xué)科的分離;②不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐;③忽視學(xué)生的興趣和需要。

Eg：四書五經(jīng)，禮樂射御書數(shù)都屬于分科課程。

2.經(jīng)驗(yàn)課程

(1)基本內(nèi)涵：是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

(2)代表人物：杜威、克伯屈

(3)優(yōu)點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值;②主張?jiān)诨顒?dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育。

(4)缺點(diǎn)：①經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí);②忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

Eg：活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的課程，上課基于自身經(jīng)驗(yàn)形成的課程。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程

1.分科課程

(1)基本內(nèi)涵：是指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等

(3)優(yōu)點(diǎn)：①重視每門學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí);③有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

(4)缺點(diǎn)：較少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不相關(guān)的實(shí)體。

Eg：約等于學(xué)科課程。

2.綜合課程

(1)基本內(nèi)涵：是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

(2)代表人物：懷特海

(3)優(yōu)點(diǎn)：①體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求;②有利于學(xué)生把來自學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、技能整合起來，解決現(xiàn)實(shí)中的種種問題;③有助于減少科目繁多的現(xiàn)象。

(4)缺點(diǎn)：①忽視每門學(xué)科自身邏輯;②教材編寫、教師授課以及學(xué)生評估方面困難。

(5)基本形式：

相關(guān)課程：亦稱"聯(lián)絡(luò)課程"，由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程。同時(shí)保持原來學(xué)科的劃分，組成的各相鄰學(xué)科，如語言與歷史，歷史與地理，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)，物理、化學(xué)與生物等既保持原有學(xué)科之間的界限，又在各科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中確定了相關(guān)科目的聯(lián)系點(diǎn)，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系。融合課程：亦稱"合科課程"。由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。例如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。

廣域課程：亦稱"綜合課程"。合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合形成"社會(huì)研究"課程;把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成"綜合自然科學(xué)"。

核心課程：亦稱"問題課程"。是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。上述四類課程主要是為了改正學(xué)科課程分科太細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并有關(guān)學(xué)科的辦法，來編定課程，使每一門學(xué)科包括的科學(xué)領(lǐng)域較廣，實(shí)際上都是綜合課程，只是各類知識(shí)的相互聯(lián)系與配合不同。

(三)根據(jù)課程計(jì)劃對課程設(shè)置實(shí)施的要求，分為必修課和選修課

1.必修課程

(1)基本內(nèi)涵：是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點(diǎn)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對學(xué)生基本的要求，但是忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

Eg：關(guān)注學(xué)生共性的發(fā)展，比如：語數(shù)外必修課程。

2.選修課程

(1)基本內(nèi)涵：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點(diǎn)：滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，但是不利于學(xué)生整體的發(fā)展。

Eg：關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(四)根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程

1.國家課程

(1)基本內(nèi)涵：由國家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。

2.地方課程

(1)基本內(nèi)涵：由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：地方課程對該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.校本課程

(1)基本內(nèi)涵：由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。

(2)優(yōu)點(diǎn)：校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

Eg：主要體現(xiàn)學(xué)校特色，制定主體為學(xué)校的教師。

(五)根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

1.基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的"三基"(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。

3.研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。

(六)根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程

1.顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。

2.隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

隱性課程的主要表現(xiàn)形式：(1)觀念性隱性課程：包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、

教學(xué)指導(dǎo)思想等。(2)物質(zhì)性隱性課程：包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。(3)制度性隱性課程：包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式。

(4)心理性隱性課程：主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。顯性課程和隱性課程之間最主要的區(qū)別就是計(jì)劃性。

(七)古德萊德的課程分類

美國學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程：

第一種是理想的課程，是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。

第二種是正式的課程，是指由教育行政部門所規(guī)定的課程。

第三種是領(lǐng)悟的課程，指的是任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。

第四種是運(yùn)作的課程，指的是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。

第五種是經(jīng)驗(yàn)的課程，指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。