初中生物：《綠色植物的呼吸作用》說課稿

http://hebei.hteacher.net 2023-12-05 17:16 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、說教材

本節(jié)選自人教版初中生物教材七年級上冊第3單元第5章第2節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，綠色植物通過光合作用合成有機物并貯存能量，有機物分解時釋放的能量供植物的生命活動得用，有機物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動。本節(jié)教材通過一系列探究活動和演示實驗研究植物的呼吸現(xiàn)象，認識植物呼吸作用的原理和意義。本節(jié)課的教學目標設定為：

1.通過觀察演示實驗，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，提高歸納總結能力。

2.通過對三個實驗的對比分析，能描述呼吸作用的過程與意義。

3.通過分析綠色植物在維持生物圈碳-氧平衡中的作用，認同綠色植物發(fā)揮的作用，認同低碳生活的重要價值。

基于以上分析，確定本節(jié)課的重點為綠色植物呼吸作用的過程，難點為三個實驗的分析，呼吸作用的實質(zhì)。

二、說學情

七年級學生己初步具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，但生活體驗略顯不足，對事物的認識正處于從感性到理性的轉變時期，實驗是激發(fā)他們學習興趣的最好方法。在本課題中，我增強學生的主體意識，采用實驗探究—討論的教學模式，通過對實驗事實的觀察、分析、交流和思考，在教師的引導下，歸納總結出呼吸作用的實質(zhì)。再通過練習，使學生學以致用，能應用呼吸作用解釋—些與日常生生活有關的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉變。

三、說教學方法

為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將講授法、演示法、小組討論法相結合，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，在思考、討論、繪圖的過程中，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主體。

四、說教學過程

(一)導入新課

采用復習舊知導入;回憶光合作用的過程，設疑：光合作用合成的有機物除了構建生物體，還有其他作用?從而引出課題《綠色植物的呼吸作用》。

通過聯(lián)系前后知識，以問題的形式引發(fā)學生的回顧與思考，可以鞏固前面所學內(nèi)容，同時讓學生明確本課學習的核心內(nèi)容。

(二)新課展開

本環(huán)節(jié)是觀察植物的呼吸現(xiàn)象的內(nèi)容，主要圍繞三個實驗教學展開。

遵循循序漸進原則，在演示實驗前我會用多媒體展示人和動物呼吸作用吸收氧氣呼出二氧化碳圖片。并引導做出假設：植物的呼吸作用也是吸收氧氣，釋放二氧化碳。我們應該如何證明?學生閱讀教材引導萌發(fā)種子的呼吸作用旺盛，可以用作觀察植物呼吸作用的實驗材料。學生以小組討論形式設計實驗的思路，我結合學生實驗設計情況,指出其中的不足和科學性錯誤。繼而轉入到實驗教學部分的內(nèi)容。

實驗一：萌發(fā)種子吸收氧氣，結合實驗設計及教材內(nèi)容，演示實驗：甲乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，在溫暖的地方放置一夜后分別將一燃燒的蠟燭放入兩個玻璃瓶中。學生觀察現(xiàn)象并討論：實驗中煮熟種子的作用是什么?分析實驗現(xiàn)象，能得出什么結論?討論引導學生判斷甲瓶中時能貫徹討論后能得出植物周圍吸收氧氣，但此時并不能說明“種子釋放二氧化碳”的結論，如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳，順勢引導學生進入第二個實驗“種子呼吸釋放二氧化碳”的探究演示。

實驗二：萌發(fā)種子呼吸釋放二氧化碳，在前面氧氣實驗探究的基礎上，我將重點引導學生結合教材思考如何判定生成的氣體有二氧化碳展開討論，學生結合已有知識經(jīng)驗可以指出，二氧化碳通入澄清石灰水的實驗進而明確實驗過程，重點讓學何時能觀察實驗的結果形成總結性結論，即萌發(fā)種子進行呼吸釋放二氧化碳。

實驗三：萌發(fā)種子產(chǎn)生熱量，我則先提問學生家里蔬菜青菜買多了放久會發(fā)熱是什么原因?繼而組織學生閱讀教材演示實驗三的內(nèi)容，明確實驗過程后進行演示實驗過程。并組織學生思考甲瓶溫度升高的原因是什么?

熱量從何而來?你能得出什么結論?這也為后面學生分析和總結呼吸作用的原理和意義打下基礎。接著，讓學生根據(jù)前面三個實驗來總結植物進行呼吸作用的現(xiàn)象有哪些?并進行小組討論，鼓勵學生用規(guī)范的語言來描述整個現(xiàn)象和過程。

由于整個課堂不能完成整個實驗過程，鼓勵學生設計實驗后進行預測實驗結果，再結合演示實驗現(xiàn)象來進一步驗證學生猜測的結果，通過演示過程，觀察實驗現(xiàn)象分析結果進行討論總結，利用現(xiàn)在教學媒體增加課堂直觀性和趣味性，同時也能讓學生參與到課堂中來，真正的把課堂交給學生，使學生成為課堂的主體。

要求學生思考問題“蘿卜儲存久了，為什么會空心?而干樹枝不管放置多久，為什么變化都不大?”。通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學，又將知識進行延伸，提升學生思考、判斷的能力。

(三)小結作業(yè)

師生共同總結本節(jié)課所學，將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。同時讓學生課下搜集資料，思考問題“觀察生活中哪些物質(zhì)會極性呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?”讓學生下節(jié)課分享。既能提升學生觀察、搜索信息的能力，同時也為下節(jié)課的內(nèi)容學習做好準備。

五、說板書設計