2022廣東教師招聘教育心理學(xué)：建構(gòu)主義那些教學(xué)模式

http://guangdong.hteacher.net 2021-12-26 10:41 廣東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、考情概述

建構(gòu)主義的教學(xué)模式在教師招聘考試中是一個(gè)常考的知識(shí)點(diǎn)，題型主要為客觀題為主，考查的維度主要包括了教學(xué)模式的理解，定義的反選，例子的反選等。

二、理論詳解

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性;

(2)學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能;

(3)學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素

(1)“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);

(2)“協(xié)作”：發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終;

(3)“會(huì)話”：協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié);

(4)“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂建構(gòu)的意義，是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.建構(gòu)主義的幾種教學(xué)模式

(1)支架式教學(xué)的定義及環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)是來源于著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最近發(fā)展區(qū)是兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)兒童的智力從一個(gè)水平到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架作為作為學(xué)過程中的腳手架。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

①搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

②進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

③獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析，最后要爭(zhēng)取做到學(xué)生自己能在概念框架中前進(jìn)。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組討論。

⑤效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(2)拋錨式教學(xué)模式定義及環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。這類真實(shí)事件或問題被比喻為“拋錨”，隨著問題的確定，整個(gè)教學(xué)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)問題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

①創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況基本相類似的情境中。

②確定問題——在上述情境下，選擇出與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題。選出的問題就是“錨”。

③自主學(xué)習(xí)——由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——討論交流。

⑤效果評(píng)價(jià)——需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

(3)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式定義及環(huán)節(jié)

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

①呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境。

②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

④小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。

⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。

3.簡(jiǎn)評(píng)

建構(gòu)主義的教學(xué)模式既有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

三、練習(xí)

1.(單選題)“書讀百遍，其義自見”體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的哪一教學(xué)模式?( )

A.支架式教學(xué) B.合作式教學(xué) C.拋錨式教學(xué)習(xí) D.隨即通達(dá)教學(xué)

1.【答案】D。解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)重點(diǎn)闡述了如何通過理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，可以從多個(gè)角度對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得不同方面的理解。題干中，“書讀百遍，其義自見”的意思是指讀書上百遍，書意自然領(lǐng)會(huì)。指書要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)。也就是說讀書和學(xué)習(xí)一樣，要從多角度對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得不同方面的理解。因此，這句話體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：建構(gòu)主義者提出并強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所謂“支架”就是指教師的幫助。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。合作學(xué)習(xí)主要以互動(dòng)合作(如師生之間、學(xué)生之間)為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：拋錨式教學(xué)也稱情境教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)。它的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)成目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)遵循兩條重要的設(shè)計(jì)原則：一是“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)案研究或問題情境;二是課程設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

2.(單選題)有一種教學(xué)策略認(rèn)為“學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四個(gè)要素組成”，其比較成熟的教學(xué)模式是情境教學(xué)，該教學(xué)策略是( )。

A.先行組織者 B.掌握學(xué)習(xí)策略 C.發(fā)展性教學(xué)策略 D.建構(gòu)主義

2.【答案】D。解析：本題考查的是建構(gòu)主義的相關(guān)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件。師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：先行組織者策略是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：掌握學(xué)習(xí)的基本理念是只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：發(fā)展性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，而不僅僅局限于認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展;要求使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，教給他們學(xué)習(xí)的方法;強(qiáng)調(diào)使所有學(xué)生、包括差生都得到發(fā)展;注重研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等內(nèi)部誘因;主張讓學(xué)生過豐富的精神生活等。與題干不符，排除。

故正確答案為D。