2022陜西教師招聘考試不怒而威——教育威信形成的主觀條件

http://sx.hteacher.net 2022-02-19 11:39 陜西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

教育威信的建立除了需要一定的客觀條件外，主要取決于教師本身的主觀條件，即教師的自身素質(zhì)。教師威信是出自學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)教師的信賴和尊敬。所以，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師到底應(yīng)具備些什么樣的素質(zhì)條件，才有助于教師教育威信的建立呢?

一般說來，教師的威信主要受專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、評(píng)價(jià)手段、師生關(guān)系等四方面因素的制約。

1.教師的專業(yè)素質(zhì)，包括教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。如果教師在其所教學(xué)科方面不具備應(yīng)有的豐富知識(shí)和熟練技能，那么便不能指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不能充分滿足學(xué)生的求知欲望，從而難以得到學(xué)生對(duì)教師起碼的資格認(rèn)可，并因此而不能“鎮(zhèn)住”學(xué)生。因此，教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威首先是專業(yè)權(quán)威。

2.教師的人格魅力。熱情、和藹、誠(chéng)實(shí)、謙遜、守信、公正等人格特性可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，有助于教師威信的樹立與提高。而冷漠、粗暴、虛偽、傲慢、失信、偏袒等人格特性則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。這樣的教師即便具備良好的專業(yè)素質(zhì)，也難以被學(xué)生認(rèn)可。從這個(gè)意義上說，教師成為學(xué)生的權(quán)威的一個(gè)重要前提是成為“人”。一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去彌補(bǔ)。所謂能力不足，責(zé)任可補(bǔ);責(zé)任不夠，能力不能補(bǔ)。

3.教師的評(píng)價(jià)手段，包括教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否適當(dāng)、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合是否適宜、評(píng)價(jià)的強(qiáng)度是否適中、評(píng)價(jià)的方式是否合適等。這些都關(guān)系到評(píng)價(jià)的效果，影響著學(xué)生對(duì)教師所做評(píng)價(jià)的接受程度，并因此而影響到教師權(quán)威的建立與鞏固。許多教育實(shí)踐證明，教師有時(shí)就因一次評(píng)價(jià)錯(cuò)誤或評(píng)價(jià)不當(dāng)而從此在學(xué)生面前永久性地喪失了權(quán)威。

4.師生關(guān)系。師生關(guān)系良好時(shí)，教師所施加的影響即便是錯(cuò)誤的，學(xué)生也能樂意接受，盡管這種接受常帶有盲目性;師生關(guān)系惡化時(shí)，教師所施加的影響即便是正確的，學(xué)生也難以接受，甚至根本不接受，盡管這種不接受帶有反抗性。以上四個(gè)因素對(duì)教師權(quán)威的影響程度因?qū)W生就讀階段的不同而呈現(xiàn)出差異，如圖1所示。

從圖1中可見，隨著學(xué)生就讀階段的變化，評(píng)價(jià)手段對(duì)于教師權(quán)威的影響程度逐步降低。這反映著學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力及獨(dú)立意識(shí)的不斷增強(qiáng)。與之相反，教師的專業(yè)素質(zhì)的影響程度則逐漸上升，反映出學(xué)生對(duì)于教師的知識(shí)與技能的要求不斷提高。而人格魅力對(duì)于教師權(quán)威有比較重要的影響，其變化幅度不大，反映出學(xué)生對(duì)于教師作為“人”所應(yīng)有的品質(zhì)的較為恒常的要求。至于師生關(guān)系的影響程度則相對(duì)較小，變化幅度不大。這是因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生過于看重教師的評(píng)價(jià)手段;在高中階段，學(xué)生則極為強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì);而在初中階段，教師的評(píng)價(jià)手段、人格魅力和專業(yè)素質(zhì)受學(xué)生重視的程度又都維持在較高水平。國(guó)內(nèi)外的研究成果都表明，建立在教師優(yōu)良素質(zhì)之上的教育威信，是教師從制度上、形式上的權(quán)威向現(xiàn)實(shí)上的、實(shí)質(zhì)上的權(quán)威的轉(zhuǎn)變。唯有此，教師才能得到學(xué)生的真正認(rèn)可。