內(nèi)蒙古教師招聘考試之《創(chuàng)造力及其培養(yǎng)》考題

http://neimenggu.hteacher.net 2022-09-19 11:43 內(nèi)蒙古教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

“創(chuàng)造力及其培養(yǎng)”屬于江西教師招聘教育綜合知識(shí)的中的重點(diǎn)考點(diǎn)，幾乎平均每年都有相應(yīng)的題目進(jìn)行考察，且已經(jīng)在近三年中連續(xù)考察，除了考查客觀(guān)題以外，還考了案例分析題。所以應(yīng)該以全題型備考。因此，將江西省歷年考試有關(guān)“創(chuàng)造力及其培養(yǎng)”的題目進(jìn)行收集匯總，方便廣大的考生能夠有針對(duì)性的練習(xí)和鞏固。

一、單選題

【2021年考試試題】1.高創(chuàng)造力的個(gè)性因素不包括( )。

A.能容忍模糊與錯(cuò)誤 B.比一般人更愛(ài)幻想

C.很少考慮自己在他人心目中的形象 D.以簡(jiǎn)單的方式處理復(fù)雜的問(wèn)題

1.【答案】D。解析：本題考查創(chuàng)造力的影響因素。

影響創(chuàng)造力的因素主要有環(huán)境、智力和個(gè)性。一般認(rèn)為，創(chuàng)造力與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造力者一般具有以下個(gè)性特征：

(1)具有幽默感

高創(chuàng)造力者即使面對(duì)較困難或嚴(yán)肅的問(wèn)題情境時(shí)，也能表現(xiàn)出較多的幽默。

(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)

高創(chuàng)造力者對(duì)工作有熱忱、有決心，即使遇到困難或面對(duì)單調(diào)乏味的工作情境，他們也能堅(jiān)持，并自得其樂(lè)。

(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤

高創(chuàng)造力者承認(rèn)矛盾，對(duì)無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)那些違反“常識(shí)“的假設(shè)和觀(guān)念都能夠坦然接受，反對(duì)以武斷、虛假、簡(jiǎn)化等草率的方式處理復(fù)雜的問(wèn)題。他們具有較高的挫折忍受力，愿意付出無(wú)報(bào)酬的代價(jià)，去從事無(wú)法預(yù)期的工作。

(4)喜歡幻想

高創(chuàng)造力者在日常生活中比一般人有更多的夢(mèng)想，但能夠自由地往返于現(xiàn)實(shí)與幻想之間。

(5)有強(qiáng)烈的好奇心

高創(chuàng)造力者不斷提出問(wèn)題，有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，喜歡獵奇，喜歡嘗試用新奇的方法來(lái)探究問(wèn)題，不怕失敗。

(6)具有獨(dú)立性

高創(chuàng)造力者常常不迷信權(quán)威，不隨大流，不落俗套，好表現(xiàn)，很少考慮自己在他人心目中的印象。

綜上所述，選項(xiàng)ABC說(shuō)法均屬于高創(chuàng)造力的個(gè)性因素。題干要選不包括，故該題答案為D。

【2022年考試試題】2.摒棄以往的習(xí)慣思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的( )。

A.流暢性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.靈感性

2.【答案】B。解析：本題考查的是創(chuàng)造性的基本特征。

選項(xiàng)A，流暢性，是指?jìng)€(gè)人在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀(guān)念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多者，即表明其思維流暢性越好。與題干不符合，故排除。

選項(xiàng)B，變通性即靈活性，即指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想到的不同類(lèi)型答案越多者，其變通性越強(qiáng)。與一般人相比，富有創(chuàng)造力的人在思維中出現(xiàn)的想法散布的方面廣、范圍大，缺乏創(chuàng)造力的人在思維中只想到一個(gè)方面而缺乏靈活性。所以題干“摒棄以往的習(xí)慣思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力”強(qiáng)調(diào)可以想到“不同方向”，說(shuō)明“變通性”好，符合題意，故本題答案為B。

選項(xiàng)C，獨(dú)創(chuàng)性，是指?jìng)€(gè)人在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。題干中沒(méi)有出現(xiàn)“新穎獨(dú)特”，不符合，故排除。

選項(xiàng)D，創(chuàng)造性的特征不包括靈感性，故直接排除。

綜上所述，本題答案為B。

【2016年考試試題】3.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)不包括( )。

A.流暢性 B.適應(yīng)性 C.靈活性 D.獨(dú)創(chuàng)性

3.【答案】B。解析：本題考查的是創(chuàng)造性的基本特征。

創(chuàng)造性的特點(diǎn)包括流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，不包括適應(yīng)性，故本題答案為B。

【2015年考試試題】4.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是( )。

①低創(chuàng)造性的智商水平一定很低

②高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之變?nèi)?/p>

③低智商不可能有高創(chuàng)造性

④高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性

A. ①② B. ③④ C. ①③ D. ②④

4.【答案】B。解析：本題考查的是影響創(chuàng)造力的因素。

創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者即有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈相關(guān)趨勢(shì)。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性; 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

所以①低創(chuàng)造性的人智商水平可高可低，說(shuō)法錯(cuò)誤。②高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商，但是反之，具有高智商的人，創(chuàng)造性不一定高，也有可能低，所以②說(shuō)法錯(cuò)誤。③低智商不可能有高創(chuàng)造性，說(shuō)法正確。④說(shuō)法正確。

綜合上述，只有③④說(shuō)法正確。故本題答案為B。

【2014年考試試題】5.創(chuàng)造性思維的核心是( )。

A.發(fā)散思維 B.集中思維 C.順向思維 D.逆向思維

5.【答案】A。解析：本題考查的是創(chuàng)造性。

發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。故本題答案為A。

二、簡(jiǎn)答題【現(xiàn)在江西雖然不考簡(jiǎn)答，但從這里可以看出創(chuàng)造力很喜歡考主觀(guān)題】

【2018年考試試題】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是創(chuàng)新教育的核心。請(qǐng)簡(jiǎn)述影響學(xué)生創(chuàng)造力的因素?！居捎诂F(xiàn)在江西沒(méi)有簡(jiǎn)答題了所以此處不附參考答案?！?/p>

三、論述題

【2017年考試試題】請(qǐng)結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，論述老師加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)造性的主要策略。

【參考答案】

“以人為本”的學(xué)生觀(guān)：

(一) 學(xué)生是發(fā)展的主體

1.學(xué)生具有獨(dú)立性

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性

3.學(xué)生可以進(jìn)行自我調(diào)控

4.學(xué)生具有創(chuàng)造性

(二)學(xué)生是發(fā)展中的人

1.學(xué)生具有發(fā)展的可能性

2.學(xué)生具有發(fā)展的可塑性

3.教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

(三)學(xué)生是獨(dú)特的人

1.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性

2.學(xué)生與成人之間存在差異性

創(chuàng)造力的培養(yǎng)：

(一) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造力個(gè)性的塑造

1.保護(hù)好奇心

2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

3.鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神

4.重視非邏輯思維能力

5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

(三)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維的策略

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

2.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

3.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

四、案例分析題

【2020年考試試題】1.結(jié)合案例談?wù)勅绾芜M(jìn)行創(chuàng)造力個(gè)性的塑造?(7分)

1.【參考答案】創(chuàng)造力個(gè)性的塑造

(1)保護(hù)好奇心

教師應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。

(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均要肯定其勤奮好學(xué)及善于思考; 對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤(pán)否定或指責(zé);鼓勵(lì)學(xué)生正視及反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索; 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。

(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性與創(chuàng)新精神

應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。

(4)重視非邏輯思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，一個(gè)重要原因就是在教學(xué)中過(guò)分追求因果律，過(guò)分重視分析思維的作用。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視分析思維的傾向，進(jìn)而重視培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維。

(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀(guān)各類(lèi)創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。

綜上可以看出，關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)幾乎每年都會(huì)進(jìn)行考察，近幾年考主觀(guān)題的趨勢(shì)非常明顯，而且考過(guò)了也會(huì)重復(fù)考，所以考生對(duì)于這一塊知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)掌握和識(shí)記，因?yàn)槟壳拔覀儑?guó)家提倡的素質(zhì)教育的重點(diǎn)也是去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。